روانشناسی تحولی
سال:1401 | دوره:18 | شماره:72 |تعداد مقالات:8

این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی آموزش فراشناخت و تحول مثبت نوجوانی بر تا بآوری و بهزیستی تحصیلی دانش آموزان دختر دارای مشکلات رفتاری انجام شد. روش پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون-پس آزمون و پیگیری سه ماهه بود. جامعه آماری دانش آموزان دارای اختال رفتاری پایه نهم در سال تحصیلی 1397-1396 در مدارس شهر یزد بود که بر اساس ماک تشخیص اختال رفتاری دانش آموزان غربال شدند. جهت انتخاب نمونه از روش نمون هبرداری تصادفی مرحل های استفاده شد و 54 دانش آموز با مشکلات رفتاری انتخاب و ب هتصادف در دو گروه آزمایشی و یک گروه گواه جای داده شدند و به فهرست رفتاری کودک آشنباخ) 1991 (، سیاهه تاب آوری تحصیلی)سامویلز، 2004 (و سیاهه بهزیستی تحصیلی)پیترینن، سوینی و پا یهالتو، 2014 (پاسخ دادند. . دو گروه آزمایشی بسته آموزشی تحول مثبت نوجوانی)موحدیان، 2019 (و فراشناخت تحت آموزش قرار گرفتند. نتایج آزمون تحلیل واریانس با انداز هگیری مکرر نشان داد که تاثیر بسته آموزشی تحول مثبت نوجوانی و آموزش فراشناخت بر تاب آوری و بهزیستی تحصیلی معن ادار و با ثبات است. هم چنین نتایج نشان داد بین اثربخشی بسته آموزشی تحول مثبت نوجوانی و آموزش فراشناخت تفاوت معن اداری وجود ندارد. این پژوهش نشان داد که استفاده از آموزش فراشناخت به فرد کمک م یکند در مواجهه با مشکلات بر مبنای پردازش اطلاعات، با تمرکززدایی از مشکل و تبعات آن به سوی توجه به خود، روند فکری بهتری را طی کند و آموزش تحول مثبت نوجوانی نیز با توجه به درگیر کردن دانش آموزان ظرفیت و توانمندی دان شآموزان را در مواجهه با مشکلات و تاش در راستای موفقیت و پیشرفت تحصیلی را افزایش می دهد.

هدف این پژوهش تعیین نقش واسط های طرح وار ه های هیجانی و نظ مجویی هیجانی در رابطه بین آزار کودکی و آسیب پذیری هیجانی با ویژگ یهای شخصیت مرزی بود. این پژوهش از نوع همبستگی و مدل یابی معادلات ساختاری بود. 462 نفر از جمعیت عمومی استان آذربایجان غربی از طریق فضای مجازی انتخاب شدند و به مقیاس خودگزارش دهی آزار کودکی)محمدخانی، محمدی، نظری، صلواتی و رزاقی، 2003 (، مقیاس آسی بپذیری هیجانی دوران کودکی)سایر و بایر، 2009 (، پرسشنامه نظ مجویی هیجان)گراس و جان، 2003 (، مقیاس طرح وار ه های هیجانی)لیهی، 2011 (و پرسشنامه شخصیت مرزی)محمدزاده، گودرزی، تقوی و مازاده، 2005 (پاسخ دادند. یافت ه ها نشان داد آزار کودکی و آسی بپذیری هیجانی به طور مثبت معنادار نشان ه های شخصیت مرزی را پی شبینی م یکند. طرح وار ه های هیجانی با برقراری رابطه مثبت معنادار بین آزار کودکی و نشان ه های شخصیت مرزی، نقش واسطه ای داشت. ه مچنین طرح وار ه های هیجانی بین آزار کودکی و آسیب پذیری هیجانی با نارسانظ مجویی هیجانی نیز نقش واسط های داشت. بر اساس یافت ه های این پژوهش م یتوان نتیجه گرفت که طرح وار ه های هیجانی م یتوانند نشان ه های شخصیت مرزی را افزایش دهند.

هدف این پژوهش تعیین نقش واسطه ای نظ مجویی هیجان در رابطه بین کنش تاملی مادران و مشکلات درونی سازی و برونی سازی کودکان بود. شرکت کنندگان 289 مادر و کودک 6 تا 12 ساله بودند که با روش نمونه برداری داوطلب از مناطق مختلف شهر کرج انتخاب شدند. مادران پرسشنام ه کنش تاملی والدین)لویتن و دیگران، 2017 (، فهرست نظ مجویی هیجان)شیلدز و سیکته، 1995 (و فهرست رفتاری کودک)آشنباخ و رسکورلا، 2001 (را تکمیل کردند. داد ه ها با استفاده از رو شهای همبستگی و مدل یابی معادله-های ساختاری تحلیل شدند. نتایج نشان داد که بین تمام زیرمقیا سهای کنش تاملی با نظ مجویی هیجان و مشکلات برونی سازی، و بین زیرمقیاس حالت پیش ذهن یسازی با مشکلات درونی ساز یهمبستگی معناداری وجود دارد. ه مچنین، نتایج مدل یابی معادل ه های ساختاری نشان داد که نظ مجویی هیجان در رابطه کنش تاملی مادر و مشکلات درونی سازی و برون یسازی کودک نقش واسطه ای ایفا م یکند. در مجموع یافت ه های این پژوهش حاکی از آن بود که کنش تآملی پایین مادران با مشکلات هیجانی و رفتاری در کودکان ارتباط دارد.

این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی بازی درمانی مبتنی بر رابطه کودک والد)فیلیا لتراپی(بر رفتار اجتماعی و خودمهارگری کودکان دبستانی با ضرب آهنگ شناختی کند انجام شد. این پژوهش تجربی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه و دوره پیگیری دوماهه و جامعه آماری کودکان دبستانی شهر اصفهان در فصل بهار سال 1400 بود. در این پژوهش تعداد 40 کودک دبستانی با اختال ضرب آهنگ شناختی کند با روش نمونه برداری تصادفی چندمرحله ای انتخاب و با گمارش تصادفی در گرو ه های آزمایش و گواه گمارده شدند)هر گروه 20 کودک(و به پرسشنام ه های ضرب آهنگ شناختی کند)م کبرنت و دیگران، 2014 (، مهارت اجتماعی)ماتسون، روتیتوری و هلسل، 1983 (و خودمهارگری)کندال و ویلکاکس، 1979 (پاسخ دادند. گروه آزمایش مداخله بازی درمانی مبتنی بر رابطه کودک والد را طی یک ماه در 8 جلسه 75 دقیقه ای دریافت کرد. نتایج تحلیل واریانس آمیخته نشان داد بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد کودک بر رفتار اجتماعی و خودمهارگری کودکان دبستانی با ضرب آهنگ شناختی کند تاثیر معنادار دارد و این اثربخشی در مرحله پیگیری نیز پایدار است. بر اساس یافت ه های این پژوهش م یتوان نتیجه گرفت که بازی درمانی با رو یآورد فیلیال تراپی با بهر هگیری از انعکاس همدلانه و صمیمی احساس های کودک، تشویق و تقویت والدین و طبیعی جلوه دادن مشک لهای ارتباطی با فرزندان م یتواند به عنوان یک روش کارآمد جهت بهبود رفتار اجتماعی و خودمهارگری کودکان دبستانی با ضرب آهنگ شناختی کند مورد استفاده قرار گیرد.

این پژوهش با هدف تعیین اثربخشی برنامه «اکنون با تنیدگی مبارزه کن » بر ارزیابی فرایندهای شناختی، راهبردهای سازش یافته و سازش نایافته مقابله شناختی، هیجان های پیشرفت مثبت و منفی و رضامندی تحصیلی در دانشجویان انجام شد. در این پژوهش شب هتجربی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه گواه و همراه با پیگیری، 50 دانشجوی رشته روا نشناسی سال اول در دو گروه آزمایش و گواه قبل و بعد از آموزش به نسخه تجدیدنظرشده مقیاس ارزیابی تنیدگی)رویلی، رویسچ، جاریکا و واگن، 2005 (، پرسشنامه نظ مجویی شناختی هیجان)گارنفسکی، کرایج و اسپیناون، 2001 (، نسخه کوتاه پرسشنامه هیجان های پیشرفت)عبدا للهپور، 1394 (و مقیاس چندبعدی رضامندی زندگی در یادگیرندگان)هابنر، 1994 (پاسخ دادند. از طریق 10 جلسه و هر جلسه دو ساعت، برنامه آموزشی «اکنون با تنیدگی مبارزه کن » به شیوه گروهی برای گروه آزمایش اجرا شد. نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری نشان داد که در کوتا همدت و بلندمدت برنامه آموزشی «اکنون با تنیدگی مبارزه کن » در افزایش نمره ارزیاب یهای شناختی سازشی، راهبردهای سازش یافته مقابله شناختی، هیجان های پیشرفت مثبت و رضامندی تحصیلی و در کاهش نمره ارزیابی شناختی مبتنی بر تهدید، راهبردهای سازش نایافته مقابله شناختی و هیجان های پیشرفت منفی دانشجویان موثر بود. در مجموع، نتایج این پژوهش نشان می دهد که برنامه آموزشی «اکنون با تنیدگی مبارزه کن » از طریق کاهش تجارب تنیدگ یزا، تحم لپذیر کردن و تعدیل رخدادهای منفی، حفظ خودپنداشت مثبت، حفظ تعادل هیجانی و تداوم روابط رضایت بخش با دیگران، در تحقق ایده ایم نسازی و مصونیت روانی یادگیرندگان به طور تجربی موثر واقع م یشود.

هدف این پژوهش شرح مفهوم خودفریبی و بررسی ویژگی های روا نسنجی پرسشنامه خودفریبی سیرونت، هررو، مورال و رودریگز) 2019 (در دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز بود. مشارکت کنندگان پژوهش 315 دانشجو) 185 دختر و 130 پسر(بودند که در سال تحصیلی 99-1398 مشغول به تحصیل بودند و پرسشنامه خودفریبی سیرونت و دیگران) 2019 (، مقیا سهای من شهای اخلاقی خرمایی و قایمی) 1397 (و عدم درگیری اخلاقی بندورا، باربارانلی، کپررا و پستورلی) 1996 (را تکمیل کردند. داد ه ها با استفاده از آزمو نهای آماری ضریب همبستگی، ضریب آلفای کرونباخ و تحلیل عاملی تاییدی بررسی شدند. نتایج تحلیل عاملی تاییدی دو عامل سردرگمی و سواستفاده و دروغ را تایید کرد. نتایج همبستگی با سایر آزمو نها و ضریب آلفای کرونباخ نیز روایی همگرا و اعتبار پرسشنامه را تایید کرد. نتایج نشان داد پرسشنامه خودفریبی سیرونت و دیگران از روایی و اعتبار بسیار خوبی در دانشجویان ایرانی برخوردار است و کارایی لازم را برای انداز هگیری خودفریبی در دو عامل مذکور دارد.

هدف این پژوهش مقایسه مولف ه های روابط موضوعی و خودشناسی انسجامی در زو جهای ازدواج سفید و ازدواج رسمی بود. روش پژوهش از نوع علی-مقایسه ای و جامعه آماری آن زو جهای ازدواج سفید و ازدواج رسمی 20 تا 40 سال های بود که در سال 1400 در ایران سکونت داشتند. 120 نفر زن و مرد ب هصورت نمون هبرداری داوطلب انتخاب شدند و سیاهه روابط موضوعی بل)بل، 2007 (و مقیاس خودشناسی انسجامی)قربانی، واتسون و هارگیس، 2008 (را تکمیل کردند. در پایان، برای تحلیل داد ه ها از تحلیل واریانس چندمتغیری استفاده شد. نتایج نشا ن داد که تفاوت معناداری در مولف ه های روابط موضوعی و خودشناسی انسجامی در زو جهای ازدواج سفید و ازدواج رسمی وجود ندارد. در مجموع، یافت ه های این پژوهش م یتواند به درک روا نشناختی دقی قتر از این پدیده اجتماعی نوظهور در جامعه درحا لگذار ایران کمک شایانی کند، تضاد میان برخی یافت ه های پژوه شهای گذشته را تا حدی برطرف سازد و به پژوه شهای آینده جهت دهد.

این پژوهش با هدف تعیین نقش واسط های تحمل ناپذیری بلاتکلیفی در رابطه بین کمال گرایی مثبت و منفی و افسردگی، اضطراب و تنیدگی دانشجویان انجام شد. 240 دانشجوی مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسامی واحد کرمانشاه در سال تحصیلی 99-1398 به روش نمون هبرداری داوطلب برگزیده شدند و به مقیاس کما لگرایی مثبت و منفی)تری-شورت و دیگران، 1995 (، مقیاس افسردگی، اضطراب و تنیدگی)لاویباند و لاویباند، 1995 (و مقیاس تحمل ناپذیری بلاتکلیفی)فریستون و دیگران، 1994 (پاسخ دادند. نتایج نشان داد کمال گرایی منفی با افسردگی، اضطراب و تنیدگی همبستگی مثبت معنادار دارد، در حالی که کمال گرایی مثبت فقط با تنیدگی رابطه مثبت معنادار دارد و با افسردگی و اضطراب رابطه معنادار ندارد و تحم لناپذیری بلاتکلیفی با هر دو بعد کما لگرایی مثبت و منفی و با افسردگی، اضطراب و تنیدگی رابطه مثبت معنادار دارد. هم چنبن نتایج نشان داد داد ه ها با مدل پژوهش برازش متوسطی دارد و نقش واسطه ای تحمل ناپذیری بلاتکلیفی در رابطه بین متغیرهای پژوهش مورد تایید قرار نگرفت. یافت ه های این پژوهش این نکته را آشکار می سازد که ساز ه های فراتشخیصی بر سامت روانی اثر قابل توجهی داشته و افزایش شدت این متغیرها، خطر کاهش کیفیت سامت روانی دانشجویان را به همراه دارد.