تاریخ بیهقی از جنبه روایتی، نقل حکایت تاریخی، عبرت انگیزی، توصیف و. . . یکی از آثاری است که قابلیت ها و بن مایه های تصویری و دراماتیک دارد. این کتاب در یک نگاه، داستانی با روایت تاریخی در توالی زمان است و هر یک از حکایت های آن، ساختار داستانی منسجمی دارد. بافت قوی داستان افشین و بودلف و توصیف های دقیق در فضای روایت، با ارایه زمان و مکان مشخص در پنج پرده، به تصویر نمایشی گرایشی آشکار دارد. شخصیت های این داستان به شیوه های گوناگونی از راه کنش و گفت وگو معرفی می شوند و مخاطب با خصوصیات ظاهری و رفتار آن ها آشنا می شود. بیهقی در این حکایت با عینیت و برون گرایی در توصیف، کنش مندی روابط، تصویری ساختن موقعیت ها، فضاها و گفت وگوها، جذابیت بصری و عاطفی، جدال های مکرر شخصیت های داستانی و. . .، بخشی از استعدادها و توانمندی های نگارشی خود را در فرایند تبدیل به آثار نمایشی نشان می دهد و این امکان را برای نمایش نامه نویس فراهم می کند تا با اقتباس از این داستان، به ارایه شیوه تصویری و ارایه نمایشی چندپرده ای بپردازد.

با توجه به نیازهای اساسی انسان در ابعاد مختلف اجتماعی،عاطفی،هوشی و جسمی،اما محیط یادگیری امروزی از دستیابی به فضای زنده و فعال،مکان برای مواجهه،تجربه کردن و,,,دور است,مطالعات مختلف نشان می دهد حس جمعی،بیشترین میزان تاثیر را در مشارکت افراد در عملکرد محیط دارد,حس جمعی امری چند بعدی است که مکان باید بستری برای حس جمعی بین کاربران باشد,بر اساس ادبیات موجود،الگوی پنج بعدی غنای مکان،پیوندهای اجتماعی و تعامل،فعالیت جمعی،امنیت و حس تعلق و هویت به عنوان یکی از موثرترین معیارها جهت بر آورد حس جمعی استخراج گردید,جهت ارزیابی الگوی نظری،سه مدرسه از میان مدارس دبیرستان تهران انتخاب گردیدند و پرسشنامه های مناسب در آنها توزیع شد,نمونه تحقیق نیز 750 نفر هستند که با استفاده از شیوه نمونه گیری تصادفی استخراج شده اند,در این مقاله که از روش تحلیل محتوا در بخش نظری برای دسته بندی دیدگاهها و روش مطالعه موردی برای انجام تحقیق استفاده گردیده است,شیوه ی پژوهش پایه ی این مقاله،تحلیل عاملی است,سپس بار عاملی هر سنجه در الگوی نظری تعیین شد و در نهایت 11 راهکار نهایی برای طراحی فضای آموزشی تبیین گردید,

امروزه، از درگیری عاطفی ذهنی کارکنان به منزله راه حلی موثر برای کنترل کیفیت خدمات و مدیریت بهتر فرایندها در سیستم های تولیدی و خدماتی استفاده می شود. از عوامل مطرح و موثر موجود، که برای ارتقای درگیری عاطفی ذهنی کارکنان حیاتی است، وجود سازمانی با ویژگی های یادگیرنده است. هدف از این پژوهش تحلیل تاثیرات مستقیم و غیرمستقیم سازمان یادگیرنده بر درگیری عاطفی ذهنی کارکنان در نهادهای فرهنگی و شرکت های کوچک و متوسط فعال در این حوزه است. در این زمینه، تاثیر متغیرهای سازمان یادگیرنده و ابعاد آن در درگیری عاطفی ذهنی کارکنان بررسی شده است. این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی است و جامعه آماری آن شماری از کارکنان موسسات فرهنگی فعال در شهر تهران است. بدین منظور و با استفاده از فرمول کوکران، حجم نمونه 385 نفر برآورد شد. روش گردآوری داده های پژوهش به وسیله پرسشنامه استاندارد سازمان یادگیرنده واتکینز و مارسیک (1996) و پرسشنامه درگیری عاطفی ذهنی لوتانز و همکاران (2007) است. روایی پرسشنامه پژوهش به وسیله روایی محتوا و پایایی آن با آلفای کرونباخ تایید شد. در این پژوهش از معادلات ساختاری برای تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیات استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن است که مدل به کارگرفته شده در تحقیق مدل نظری معتبری برای پیش بینی درگیری عاطفی ذهنی کارکنان است و همچنین تاثیر متغیرهای سازمان یادگیرنده و ابعاد آن بر درگیری عاطفی ذهنی کارکنان تایید می شود.

مواجهه با یک تروما، تجربه ای مخاطره آمیز در زندگی است که باعث می شود فرد ترس، وحشت یا درماندگی را تجربه کند. طیف نشانه های آن شامل تجربه دوباره واقعه، اجتناب و کرختی عاطفی، و انگیختگی بیش از حد می باشد. وجود این علایم در زندگی یک فرد، زندگی را برای وی به نوعی مبارزه تبدیل می کند که هر فرد به روش خودش با آن دست و پنجه نرم می کند.مطالعات پیشین نشان داده اند که عواملی وجود دارند که نشان می دهند آیا یک فرد با تجربه یک حادثه، تروماتیزه می شود یا خیر. این عوامل شامل تجارب وابسته به تروما (نزدیکی به واقعه، ترس از مرگ یا ضایعه، منتظر واقعه بودن و ...)، و نیز عوامل شخصیتی (نوروتیسیزم و هوش) هستند. نکته مهم این است که نتایج مطالعات مختلف در مورد ارتباط خصوصیات شخصیتی و بروز PTSD یکسان نبوده است و برای شناخت بهتر عوامل مرتبط با PTSD لازم است فاکتورهای اختصاصی تری تعریف شوند.در زمینه رابطه بین EI (هوش هیجانی) و توانایی هماهنگی با تروما نیز مطالعه ای نشده است.