اکنون که با عنایت پروردگار و تلاش پیگیر مجریان طرح، پژوهش مزبور به پایان می رسد شایسته است جهت اطلاع عزیزان استفاده کننده از این گزارش نکاتی را به عرض برساند:مرحله اول طرح «پیگیردی گرافیت در ایران» که بصورت یک مرحله مطالعاتی بود در سال 1367 پایان یافت. در آن مرحله ضمن بررسی و مطالعات مفصل مراجع علمی اعم از مقالات، کتب، نقشه ها، گزارشات چاپ نشده و غیره محلهایی از ایران که علایم و نشانه هایی از پیدا شدن گرافیت در خود داشتند، مشخص گردید و بنابراین شد که در مرحله دوم، در محلهایی که ارزش بیشتری داشته و ارگانهای دیگری مشغول کار نباشند، بررسی مقدماتی شود. در ضمن مرحله دوم که از اوایل سال 1368 شروع شد چندین منطقه مناسب از ایران همانند همدان و اطراف ایران مرکزی – سیرجان - ده سلم - مشهد و غیره سرکشی شده است. این سفرها بسیار کوتاه و مختصر و فقط در حد یک بازدید اولیه یا اکتشاف چکشی (بررسی رخنمونها) بوده است. این هدف به نحو عالی برآورده شده و هفت نوع سیستم گرافیت دار در ایران مشاهده و از آنها اطلاعات جالبی گردآوری شده است و نیز انواعی از سیستم های گرافیت یافت شده که تاکنون در جهان شناخته نشده (همانند لایه های گرافیت - پیریت در میان لایه های ذغالی آنتراسیتی) که ارزش کارهای پژوهش علمی دارد. نمونه های گردآوری شده علاوه بر توصیف کامل نمونه دستی، از تعدادی از آنها مقاطع شفاف و صیقلی تهیه و کار پتروگرافی بر روی آنها انجام شده است. چندین نمونه با روش X.R.D مورد مطالعه قرار گرفته و سه نمونه مورد آزمایش کامل شیمیایی قرار گرفته است. یک نمونه با روش T.D.A و یک نمونه برای آنالیزتست آذرسینجی در گروه شیمی دانشگاه تربیت معلم تهران در حال انجام است.ذخایر و تمرکزهای گرافیت دار شناخته شده در این پروژه در حال حاضر در مملکت ما ارزش اقتصادی ندارند، زیرا بسیاری از انواع گرافیت که با عیار خیلی کمتر در خارج استخراج می شوند، در ایران موضوعیت پیدا نمی کنند. مثلا انواع گرافیت پولکی متبلور با عیار کمتر از 3.5 درصد در کانادا برداشت می شوند در حالی که در ایران تا حداقل 15 درصد اقتصادی نیستند. لذا اگر در این گزارش ذخایری غیرمقرون بصرفه در مرحله، فعلی معرفی می گردند بمنزله بی ارزشی دایمی و مطلق آنها نیست.

با استعانت از درگاه پرودگار منان، جهاد دانشگاهی تربیت معلم مفتخر است تا اولین پروژه به اتمام رسیده شاخه ریاضی بخش طرحها و تحقیقات این جهاد را تقدیم نماید.طرح حل معادلات ماتریس بروش مشتق همگرایی، بعنوان یکی از اولین پروژه های مطروحه در شاخه ریاضی بخش و شاید به تعبیری بعنوان یکی از چند پروژه محدودی که در شاخه ریاضی جهادهای دانشگاهی کشور به اتمام رسیده است در تاریخ 66/8/27 رسما آغاز و طی مدتی کمتر ازچهار ماه فاز مطالعاتی آن با موفقیت به اتمام رسید.پس از هفت ماه وقفه در کار جهت تایید کار انجام شده در فاز اول نهایتا با انجام طرح در فاز تحقیقاتی موافقت و مسوولین طرح کار خود را از تاریخ 67/7/20 شروع نموده و اکنون با گذشت یکسال از تاریخ فوق، گزارش نهایی طرح با موفقیت کامل به پایان رسیده است.آنچه در این مختصر لازم به توضیح می دانیم آنکه، اتمام و موفقیت طرح حاضر نبود مگر به خاطر روحیه جهادی حاکم بر مجریان طرح والا آنچه مسلم است، فقط تعداد محدودی از مقالات خواسته شده فاز مطالعاتی آنهم پس از پایان طرح بدست مسوولین رسیده و هیچ یک از کتابهای درخواستی نیز تاکنون خریداری نگشته است.

به حمد خدا توانستیم طرح مطالعاتی ساخت فسژن را به اتمام برسانیم البته لازم به تذکر است که در طی انجام این طرح فعالیتهای زیر به صورت گسترده صورت گرفت.-1 برنامه ریزی و تقسیم کار بین همکاران طرح-2 بررسی عمومی فسژن از دایره المعارفها و دیکشنریها و کتب مرجع در شیمی-3 بررسی chemical abstract از سال 1907 تا 1988-4 بررسی هندبوک بایلشتین-5 سفارش مقالات از طریق جهاد مرکز و patent از طریق سازمان پژوهشهای علمی و صنعتی-6 به علت نزدیک شدن به انجام طرح (یک ماه) در صدد جستجو جهت تهیه مقالات برآمدیم که حدود %60 از آنها را یافتیم (پس از سه ماه)-7 بازدید از قسمت syn-gas پتروشیمی-8 ترجمه حدود 76 مقاله و patent (به زبانهای انگلیسی، فرانسه، آلمانی)-9 جمع بندی مقالات و ارایه گزارشامید داریم که این طرح مورد استفاده واقع شود.

مسایل فیزیکی و عددی زیادی وجود دارد که جواب آنها به وسیله حل دستگاه معادلات خطی بدست می آید. زمانی که تعداد مجهولات انگشت شمار باشد مساله نسبتا ساده است. اگر چه، زمانیکه تعداد معادلات مستقل با تعداد مجهولات مساوی نباشد حل نمودن معادله مشکلتر از حالتی است که تعداد معادلات مستقل با تعداد مجهولات برابر است. حال اگر N معادله مستقل و N مجهول وجود داشته باشد مساله دارای یک جواب یکتا است و هنگامیکه تعداد معادلات از مجهولات کمتر باشد در این صورت از نظر ریاضی جواب یکتا نمی تواند بدست آید.اگر تعداد معادلات از N بیشتر باشد در این صورت دو امکان وجود خواهد داشت. یکی به علت وجود وابستگی خطی تعدادی از معادلات با سایرین ممکن است معادلات اضافی ایجاد کند. شکل دوم عبارتست از اینکه تعدادی از معادلات با هر یک از سایر معادلات سازگار نباشند.

هدف از این پروژه حل معادلات اپراتوری با شرایط مرزی پیچیده به روش CGM-FFT می باشد. این روش نسبت به سایر روشهای عددی سریعتر به نتیجه رسیده و قطعا همگراست. مساله همگرایی، سرعت و حافظه سه عامل اصلی در حل اینگونه معادلات می باشند. به کمک روش ترکیبی CGM-FFT اولا سیستم قطعا همگراست، ثانیا سرعت سیستم نسبت به تمام روشهای دیگر بالاتر است و ثالثا به کمترین حافظه کامپیوتری نیاز می باشد.همگرایی روش CGM در پروژه قبلی [2] آورده شده است. همگرایی CGM نه تنها با تجربه بلکه به روش تحلیلی اثبات می شود که در فصل CGM به آن اشاره شده است.سرعت سیستم CGM در پروژه قبلی [11.2] نشان داده شده و در این پروژه نیز اگر کامپیوتر در اختیار بود نسبت به سایر روشها قابل مقایسه و بررسی بود. اعمال روش CGM در حوزه فرکانس به کمک روش FFT موجب بالا رفتن سرعت همگرایی و کاهش حافظه مورد نیاز پردازش می گردد. در ضمیمه اول اشاره ای به معادلات انتگرودیفرانسیلی شده است و در ضمیمه دوم روش FFT مفصلا تشریح گردیده است. در فصل اول پروژه، روش CGM توضیح داده شده، و در فصل دوم پروژه روش ترکیبی CGM-FFT بر یک سیستم فیزیکی اعمال شده است.با توجه به الگوریتم بدست آمده ملاحظه می شود که این روش به سادگی بر پیچیده ترین معادلات انتگرودیفرانسیل قابل اعمال بوده و بسیاری از روابط پیچیده اپراتوری را تبدیل به ضرب ساده در حوزه فرکانس می نماید. جهت نشان داد قابلیت این روش نیاز به کامپیوتر بود که متاسفانه به دلیل عدم وجود کامپیوتر مورد نیاز طرح در دسترس، ادامه آن به بعد از رسیدن کامپیوتر در یک فرصت جداگانه موکول شد، اما از نظر تئوریک مطلب کاملا بررسی شده است.

هدف: با توجه به شیوع نسبتا بالای افتادگی با پرولاپس احشاء لگنی در زنان و لزوم بررسی تاثیر عوامل مستعد کننده این بیماری در جوامع مختلف، این تحقیق با هدف بررسی رابطه تغییرات انحنای ستون فقرات پشتی و کمری و چرخش (تیلت) لگن با پرولاپس احشاء لگنی انجام شد. روش بررسی: در این مطالعه مورد- شاهدی، 15 نفر از زنان مبتلا به پرولاپس احشاء لگنی از طریق نمونه گیری ساده و در دسترس و با توجه به معیارهای لحاظ شده، از بین بیماران مراجعه کننده به بیمارستان اکبرآبادی و امام خمینی به عنوان گروه مورد و 15 نفر از مراجعین همان بیمارستان ها که در درجه پرولاپس آن ها صفر و یک بود، بر اساس همتاسازی با گروه مورد، به عنوان گروه شاهد انتخاب و وضعیت پرولاپس (با استفاده از سیستم اندازه گیری پرولاپس احشاء لگنی) انحنای ستون فقرات پشتی و کمری (با استفاده از خط کش قابل انعطاف) و تیلت لگن (با استفاده از شیب سنج لگنی) آنها مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. داده های حاصل با استفاده از (خط کش قابل انعطاف) و تیلت لگن (با استفاده از شیب سنج لگنی) آنها مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. داده های حاصل با استفاده از آزمون های آماری کولموگروف- اسمیرنوف، تی مستقل و رگرسیون لجستیک تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: بین دو گروه اختلاف معناداری از لحاظ میزان کایفوز پشتی ((p=%26، لوردوزکمری ( (p=%52و تیلت لگن (p=%41) وجود نداشت. نتیجه گیری: گرچه مطابق نتایج این مطالعه، ارتباط معنی داری بین میزان کایفوز پشتی، لوردوز کمری و تیلت لگن با بروز پرولاپس احشاء لگنی یافت نشد، اما همسویی جهت تغییرات فاکتورهای مورد نظر با مفروضات مطالعه، وجود رابطه بین افزایش کایفوز و کاهش لوردوز با پرولاپس احشا لگنی را در یک جامعه بزرگتر آماری، همچنان محتمل باقی نگاه می دارد.

در کشور ما تاکنون توجه جدی و سازمان یافته به موزه های علوم و خانه های علم مبذول نشده است. هر چند فعالیت های مفید پراکنده ای توسط برخی از نهادهای مسوول صورت گرفته است، لیکن اهمیت این امر، ضرورت تلاش فراوان و سرمایه گذاری بیشتر را ایجاب می کند. رویکرد فعال و توجه جدی مسوولان محترم آموزش عمومی کشور در سال های اخیر به برنامه ریزی و توسعه خانه های علم و تاسیس موزه علوم در وزارت آموزش و پرورش، نویدبخش، آینده ای روشن در جبران این عقب ماندگی است. مجموعه حاضر مروری به تعریف موزه و خانه علم در ایران و جهان است. این نوشتار بخش اول گزارش مطالعات، چگونگی تاسیس خانه های علم و موزه های علوم در ایران است. و می خواهد خوانندگان خود را با مفهوم موزه، خانه علم و وضعیت این نهادها در کشورهای صنعتی و نیمه صنعتی آشنا سازد و در حقیقت فرهنگ به کارگیری این نهادها را در نظام آموزشی کشور به وجود آورد. در واقع، موزه های علمی از نظر کیفی نوعی شیوه آموزشی هستند که در کنار نظام های آموزشی متداول و به دور از الزامات رایج این نظام ها در محیط و فضایی متفاوت، جذاب، لطیف، آرام و زیبا، موجبات اثر بخشی بیشتر نظام های آموزشی را فراهم نموده و باعث تقویت و گسترش فرهنگ علمی در کشور می شوند. از آنجا که توسعه علمی نقش محوری و بنیادین در رشد و شکوفایی هر جامعه ای ایفا می کند و پیش شرط دستیابی به توسعه پایدار و بالنده هر کشوری محسوب می شود، توجه و سرمایه گذاری در این زمینه بیش از پیش لازم و ضروری به نظر می رسد.

موزه های علوم اهداف و وظایف متعددی را دنبال می کنند و ویژگی مهم آن نمایش و تبیین ساده و جذاب مفاهیم پیچیده علمی به صورت عام و فراگیر است. با توجه به اینکه دانش آموزان و جوانان، مخاطبان اصلی و عمده موزه های علم هستند، پرداختن به مفاهیم بنیادین علوم، یعنی علوم پایه، ضرورت و اولویت فراوانی دارد. بدین جهت اکثر موزه های علم در جهان از بخش های مختلفی نظیر بخش فیزیک، زیست شناسی، شیمی، زمین شناسی، نجوم، محیط زیست و... تشکیل شده اند. بدیهی است کیفیت و کمیت بخش های مختلف موزه ها در کشورهای مختلف، متناسب با سیاست ها و برنامه های استراتژیک و بلندمدت آن ها تدوین و تنظیم می شود. با این توصیف برنامه ریزی و طراحی موزه های علم در کشور ما نیز باید در راستای راهبردهای کلان فرهنگی، آموزشی و توسعه ای صورت پذیرد. با توجه به اهمیت راهبردی علم شیمی و برجستگی منابع شیمیایی، اعم از منابع نفت و گاز و دیگر انواع منابع مصرفی در کشور و سرمایه گذاری هنگفتی که در این عرصه انجام می شود، ضروری است کیفیت و کمیت برنامه های آموزشی در رشته های مختلف شیمی، با این مزیت ها تناسب منطقی داشته باشد. در این تحقیق سعی شده است ضرورت توجه به علم شیمی و همچنین جایگاه بخش های شیمی در موزه های علم در ایران تبیین و ترسیم گردد.

دستاوردهای علم شیمی در نیم قرن اخیر برای جامعه بشری بسیار عظیم و شگفت آور بوده است.سرعت دگرگونیها و پیشرفتهای شیمی، گونه ای است که پیوسته بر شکاف میان یافته های موجود در مطالب مندرج در کتابهای درسی می افزاید.هنگامیکه سرعت تحولات سریع جهانی را با آهنگ کند اقداماتی که برای سازگاری آموزش و پرورش با مقتضیات و مصالح ملی صورت گرفته مقایسه می کنیم، به سهولت در می یابیم که چرا نسبت به پیشرفتهای جهان عقب مانده ایم. با اندکی تعمق میتوان به سادگی دریافت که بسیاری از معضلات کنونی زاییده ضعف در آینده نگری، تفکرات سنتی در آموزش و پرورش است لذا درک و مشارکت در پیشرفتهای علمی نیازمند یک نظام آموزشی پویا است از ویژگیهای نظام آموزش پویا میتوان به تقویت و رشد حس کنجکاوی در دانش آموزان در زنده نگه داشتن روح پژوهش مطالعه و یادگیری در یادگیرندگان اشاره کرد، زیرا دانش آموز که به مدرسه وارد می شود از یک سو دارای نیروی خداداد کنجکاوی است. نیرویی که هر لحظه او را به سوی یافتن دانش تازه و پاسخی برای پرسش های بی شمار می کشاند و از سوی دیگر باید برای زندگی در دنیای فردا که دنیای علم و فناوری است، آماده شود بنابراین فرایند آموزش و یادگیری باید به گونه ای برنامه ریزی شود که هم قوه جستجوگری را در دانش آموزان شکوفا کند و دانستن و کشف مجهولات را برای آنها لذت بخش و نشاط آور سازد، و هم آنچه را برای زندگی در دنیای امروز و فردا به آن نیازمندند به آنان بیاموزد.

گسترش و پیچیدگی روزافزون جامعه بشری و پیدایش نیازهای متعدد و متنوع جدید در آن، ضرورت وجود مدرسه حقیقی را به اثبات رسانیده است؛ آموزش قدیم متهم به این شده است که راکد و درمانده است و کاوش را به تلفیق معلومات و آماده ساختن افراد متحجر برای جامعه منحصر کرده است و اینان نیز طبعا جامعه را به سوی تحجر سوق می دهند و نمی توانند خود را بر حسب مقتضیات زمان تغییر دهند و از مقابله با جهان متغیر ناتوانند. بدین ترتیب، فلسفه ها، نظریه ها و گرایش هایی پیدا و عرضه شدند و پوشش هایی از این قبیل مطرح گردیدند: آیا فرزند خود را برای جامعه امروز آماده می کنیم یا برای جامعه آینده؟ آیا مدرسه توانایی و امکانات کافی جهت آماده سازی دانش آموزان برای تجربه اندوزی و استفاده از این آموخته ها در موقعیت های واقعی زندگی را دارد؟