با استعانت از درگاه پرودگار منان، جهاد دانشگاهی تربیت معلم مفتخر است تا اولین پروژه به اتمام رسیده شاخه ریاضی بخش طرحها و تحقیقات این جهاد را تقدیم نماید.طرح حل معادلات ماتریس بروش مشتق همگرایی، بعنوان یکی از اولین پروژه های مطروحه در شاخه ریاضی بخش و شاید به تعبیری بعنوان یکی از چند پروژه محدودی که در شاخه ریاضی جهادهای دانشگاهی کشور به اتمام رسیده است در تاریخ 66/8/27 رسما آغاز و طی مدتی کمتر ازچهار ماه فاز مطالعاتی آن با موفقیت به اتمام رسید.پس از هفت ماه وقفه در کار جهت تایید کار انجام شده در فاز اول نهایتا با انجام طرح در فاز تحقیقاتی موافقت و مسوولین طرح کار خود را از تاریخ 67/7/20 شروع نموده و اکنون با گذشت یکسال از تاریخ فوق، گزارش نهایی طرح با موفقیت کامل به پایان رسیده است.آنچه در این مختصر لازم به توضیح می دانیم آنکه، اتمام و موفقیت طرح حاضر نبود مگر به خاطر روحیه جهادی حاکم بر مجریان طرح والا آنچه مسلم است، فقط تعداد محدودی از مقالات خواسته شده فاز مطالعاتی آنهم پس از پایان طرح بدست مسوولین رسیده و هیچ یک از کتابهای درخواستی نیز تاکنون خریداری نگشته است.

حوزه آسیبهای اجتماعی، بخش بزرگی از حوزه مطالعاتی جامعه شناسی را به خود اختصاص داده است. آسیبهای اجتماعی معمولا نوعی انحراف و تخطی از هنجارها و ارزشهای اجتماعی و اخلاقی تلقی می شوند. انحرافاتی که به کارکرد سالم جامعه آسیب می زنند و به مرور زمان جامعه را دچار بحران و تزلزل می نمایند و گه گاه آن را در معرض فروپاشی قرار می دهند. ظهور مسایل و آسیبهای اجتماعی در هر جامعه ای، نیاز برای رفع و حل آن را نیز به همراه می آورد. در حقیقت، یکی از مهمترین وظایف جامعه شناسی و نیز افراد درگیر این رشته یعنی جامعه شناسان، تلاش برای شناخت و ارایه راه حل برای مسایل و آسیبهای اجتماعی است.با این اوصاف، ضرورت بررسی آسیبهای اجتماعی در ایران، مهمترین عامل تشکیل گروه پژوهشی آسیب شناسی اجتماعی در جهاد دانشگاهی واحد تربیت معلم بوده است. هدف پژوهش حاضر در راستای وظایف جامعه شناختی، تدوین یک شبکه برنامه پژوهشی سه ساله برای گروه پژوهشی آسیب شناسی اجتماعی واحد مذکور است.روش تحقیق در این پژوهش مبتنی بر روش کیفی مصاحبه بوده، که بنابر آن با 14 صاحبنظر حوزه مسایل و آسیبهای اجتماعی درباره چگونگی تدوین شبکه برنامه پژوهشی مصاحبه صورت گرفته است. در این مصاحبه ها، ضمن نقد و فراتحلیل پژوهشهای پیشین در حوزه آسیب شناسی اجتماعی، نوعی اولویت بندی از آسیبهای اجتماعی در ایران صورت گرفته است تا بر اساس آن اولویت بندی، محورهای اصلی شبکه برنامه مشخص گردد.نتایج مصاحبه ها نشان از اولویت درجه اول آسیبهای اجتماعی خانواده برای صاحبنظران دارد که این نتیجه پایه و محور اصلی تدوین شبکه برنامه گروه آسیب شناسی اجتماعی جهاد دانشگاهی تبیت معلم را تشکیل می دهد.

مسایل فیزیکی و عددی زیادی وجود دارد که جواب آنها به وسیله حل دستگاه معادلات خطی بدست می آید. زمانی که تعداد مجهولات انگشت شمار باشد مساله نسبتا ساده است. اگر چه، زمانیکه تعداد معادلات مستقل با تعداد مجهولات مساوی نباشد حل نمودن معادله مشکلتر از حالتی است که تعداد معادلات مستقل با تعداد مجهولات برابر است. حال اگر N معادله مستقل و N مجهول وجود داشته باشد مساله دارای یک جواب یکتا است و هنگامیکه تعداد معادلات از مجهولات کمتر باشد در این صورت از نظر ریاضی جواب یکتا نمی تواند بدست آید.اگر تعداد معادلات از N بیشتر باشد در این صورت دو امکان وجود خواهد داشت. یکی به علت وجود وابستگی خطی تعدادی از معادلات با سایرین ممکن است معادلات اضافی ایجاد کند. شکل دوم عبارتست از اینکه تعدادی از معادلات با هر یک از سایر معادلات سازگار نباشند.

پژوهش حاضر به منظور مقایسه انعطاف ناپذیری شناختی و راهبردهای حل مساله در دانشجویان اندیشناک و غیر اندیشناک و بررسی نقش جنسیت و تعامل آن با متغیرهای اصلی پژوهش انجام گرفت. پژوهش حاضر از نظر هدف، جزء پژوهش های بنیادی و از نظر شیوه گرد آوری داده ها از نوع مطالعه های توصیفی (علّی- مقایسه ای) به شمار می رود. به منظور انجام پژوهش نمونه ای به حجم 400 نفر از جامعه آماری پژوهش که دانشجویان دانشگاه های دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 90-89 بودند، انتخاب شد. برای انتخاب گروه نمونه، ابتدا از بین دانشگاه های دولتی شهر تهران، چهار دانشگاه تهران، علامه طباطبایی، صنعتی شریف و تربیت مدرس به عنوان خوشه به طور تصادفی انتخاب شدند. سپس با توجه به شیوع اندیشناکی در بین دانشجویان (10 در 100 نفر، دیویس و نولن هوکسما، 2000) 400 دانشجو به شیوه نمونه گیری در دسترس به طور مساوی از بین خوشه ها انتخاب گردیدند و پرسشنامه سبک پاسخدهی و افسردگی بک در مورد آن ها اجرا گردید. بعد از تحلیل اولیه نتایج پژوهش از بین 400 دانشجو، 60 دانشجو بر اساس نمره آن ها در پرسشنامه سبک پاسخدهی و بعضی معیارهای دیگر به عنوان گروه نمونه انتخاب شده و به یکی از دو گروه اندیشناک و غیر اندیشناک اختصاص داده شدند. دو هفته بعد، از آزمودنی های هر گروه خواسته شد که برای مرحله دوم پژوهش مراجعه کنند. در این مرحله آزمون گنجینه لغات، کارت های ویسکانسین و پرسشنامه سبک های حل مساله بر روی گروه نمونه به صورت انفرادی اجرا گردید. آزمونگران از وضعیت اندیشناک بودن یا نبودن آزمودنی بی اطلاع بودند. لازم به ذکر است که افسردگی و هوش شناختی در این پژوهش کنترل گردید. یافته های به دست آمده از این پژوهش نشان میدهد که بین افراد اندیشناک و غیر اندیشناک از نظر خطای درجاماندگی تفاوت معناداری وجود دارد و با توجه به میانگین های دو گروه، افراد اندیشناک نسبت به افراد غیر اندیشناک خطای درجاماندگی بیشتری نشان می دهند F (1,58)=5.92, p<0.05. همچنین نتایج به دست آمده نشان می دهد که بین دو جنس از نظر خطای درجاماندگی تفاوت معناداری وجود ندارد،.F (1,58)=5.92 p>0.05 تعامل بین جنسیت و اندیشناکی نیز تفاوتی را در ایجاد خطای درجاماندگی به وجود نیاورده است F (3,56)=0.56, p>0.05. همچنین، بین افراد اندیشناک و غیر اندیشناک از نظر خطای غیر درجاماندگی تفاوت معناداری وجود ندارد F (1,58)= 3.84, p>0.05. همچنین بین دو جنس از نظر خطای غیر درجاماندگی تفاوت معناداری وجود ندارد .F (1,58)=3.04, p>0.05 تعامل بین جنسیت و اندیشناکی نیز تفاوتی را در ایجاد خطای غیردرجاماندگی به وجود نیاورده است .F (3,56)= 3.04, p>0.05 همچنین، بین افراد اندیشناک و غیر اندیشناک از نظر شکست در حفظ مجموعه سازی تفاوت معناداری وجود نداردF (1,58)= 0.017, p<0.05 . همچنین بین دو جنس از نظر شکست در حفظ مجموعه سازی تفاوت معناداری وجود ندارد .F (1,58)= 0.21, p>0.05 تعامل بین جنسیت و اندیشناکی نیز تفاوتی را در شکست در حفظ مجموعه سازی به وجود نیاورده است .F (3,56)= 0.68, p>0.05 یافته های پژوهش نشان می دهد که بین گروه ها فقط در راهبرد درماندگی و مهارگری تفاوت معنادار وجود دارد و در سایر راهبردهای حل مساله بین دو گروه تفاوت معناداری وجود ندارد. این یافته بدان معناست که فقط دو راهبرد درماندگی و مهارگری می تواند بین زنان و مردان اندیشناک و غیر اندیشناک تمایز ایجاد کند. همچنین با توجه به میانگین گروه ها در این راهبردها، زنان اندیشناک در دو راهبرد درماندگی و مهارگری بیشترین نمره و مردان غیر اندیشناک کمترین نمره را به دست آورده اند. لازم به ذکر است وقتی که متغیر افسردگی به عنوان متغیر کووریت وارد معادله شد، بین گروه های اندیشناک و غیراندیشناک مرد و زن از نظر راهبردهای حل مساله تفاوت معناداری دیده نشد (P<0.05).

یکی از اساسی ترین چالش ها در پیشبرد تکنولوژی پیل سوختی با غشا الکترولیت پلیمری، تهیه غشاهای پلیمری بادوام است که به پیل سوختی توانایی عملکرد در دمای بالا را بدون احتیاج به رطوبت بالا می دهند. دستیابی به این غشاها یک مزیت بسیار مهم است که پیچیدگی، قیمت و کارایی پیل سوختی را تا حدود زیادی تحت تاثیر قرار می دهد. عدم کارایی غشاهای پلیمری روزمره در دماهای بالا، که بر پایه پلیمرهای آلیفاتیک و یا آروماتیک با گروه های سولفونیک اسید هستند (نفیون ها پلیمرهای تجاری این گروه هستند)، تلاش ها را به سمت جایگزینی این گروه اسیدی در زنجیره پلیمری با گروه های دیگر نموده است. غشاهای پلیمری با گروه های فسفونیک اسید در ساختار، پتانسیل بالاتری نسبت به آنالوگ های سولفونیک اسیدی خود در دمای بالا دارند.پیوند هیدروژنی و خواص آمفوتری گروه های فسفونیک اسید منجر به هدایت بهتر پروتون در غشاهای فسفونه در شرایط با رطوبت پایین و تحت نفوذ ساختاری می شود. علاوه بر این به دلیل پایداری حرارتی بالای پیوند کوالانسی کربن- فسفر (C-P) این پلیمرها توانایی استفاده در دماهای بالا را دارند. با توجه به ویژگی های مثبت در گروه های فسفونیک اسید و پتانسیل مناسب به عنوان غشاهای دمای بالا در پیل های سوختی، تلاش های فراوانی برای طراحی و ساخت غشاهای مناسب در سال های اخیر صورت گرفته است. هر چند به دلیل محدودیت های سنتزی نتایج بسیار اندکی از ساختارهای آروماتیک و پایدار گزارش شده است.در این پژوهش، هدف سنتز غشا پایدار حرارتی با گروه های فسفونیک اسید در یک زنجیره کاملا آروماتیک است. برای رسیدن به این هدف، روش های متفاوتی مورد استفاده قرار گرفته که روش های سنتزی، محدودیت ها و ویژگی هر یک به تفسیر در گزارش آمده است. پس از بررسی گزینه های موجود طراحی و تهیه سیستم پلی ایمید دارای گروه های فسفونه انتخاب شد. پلی ایمیدها از لحاظ ساختاری از پایدارترین پلیمرهای مقاوم حرارتی هستند و عموما در شرایط غشا کارایی مناسبی دارند. طی چند مرحله سنتزی دی آمین مورد نظر با گروه های فسفونیک اسید و یا استر سنتز شد و واکنش پلیمریزاسیون با دی انیدریدهای تجاری منجر به سنتز پلیمرهای فسفونه گردید.پلیمرهای نهایی با ویسکوزیته های تا 0.83 و با راندمان بالا سنتز شدند. آنالیز پایداری حرارتی پلیمرهای دارای گروههای فسفونیک اسید نشانگر T10%بالاتر از 427oC است. غشاهای با ظرفیت انتقال یون بین 4-6meq/g هدایت پروتونی 73mS/cm را در دمای محیط و 100% اشباع نشان می دهند. داده ها نشانگر آنست که در شرایط بدون آب و پس از دوپه کردن با فسفریک اسید در دمای 100oC این هدایت به بیشینه 150mS/cm می رسد.

پژوهش حاضر به هدف بررسی رابطه بین هوش عمومی و هوش هیجانی با رضایت از زندگی بود. بدین منظور، 716 نفر دانش آموز دبیرستانی (371 دختر و 345 پسر) به مقیاس هوش هیجانی تجدیدنظر شده شاته ( آستین و همکاران، 2004)؛ ماتریس های پیش رونده ریون (ریون و همکاران، 1993) و مقیاس چند بعدی رضایت از زندگی دانش آموزان (هیوبنر، 1994) پاسخ دادند. روش تحقیق حاضر توصیفی از نوع همبستگی و شیوه نمونه گیری، از نوع طبقه ای سهمیه ای نامساوی بود. داده های حاصل از پرسشنامه ها، با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون ساده و گام به گام و نیز آزمون t گروههای مستقل مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین هوش عمومی و هوش هیجانی کل و خرده مقیاس های آن همبستگی معنی داری وجود ندارد. در حالیکه تمام خرده مقیاس های هوش هیجانی و هوش هیجانی کلی (بجز بهره وری هیجانها که رابطه معنی داری با رضایت از دوستان و رضایت از محیط نداشت) رابطه معنی داری با تمام خرده مقیاسها و رضایت از زندگی کل داشتند. نتایج رگرسیون گام به گام خرده مقیاس های هوش هیجانی برای پیش بینی رضایت از زندگی و خرده مقیاس های آن نشان داد که تنظیم هیجان ها و ارزیابی هیجان ها در مجموع، 19 درصد از تغییرات رضایت از زندگی کل به طور معنادار پیش بینی می کنند. هوش هیجانی کلی قادر به پیش بینی 7 درصد واریانس رضایت از خانواده، 5 درصد واریانس رضایت از دوستان، 10 درصد واریانس رضایت از مدرسه، 2 درصد واریانس رضایت از محیط، 14 درصد واریانس رضایت از خود و سرانجام 17 درصد واریانس رضایت از زندگی کلی است. همچنین همبستگی مثبت و معناداری بین تنظیم هیجان ها، بهره وری از هیجان ها، ارزیابی هیجان ها و هوش هیجانی کلی با هوش عمومی وجود دارد. از سویی دیگر، نتایج آزمون t دو گروه مستقل نشان داد که میانگین نمرات دختران در هوش هیجانی کلی؛ بهره وری از هیجان ها و ارزیابی هیجان ها به طور  معناداری بالاتر از پسران بود. در حالیکه در خرده مقیاس تنظیم هیجان ها، تفاوت معنی داری بین دو جنس وجود نداشت. همچنین تفاوت معناداری بین میانگین نمرات دختران وپسران در هوش عمومی و نیز رضایت از خانواده رضایت از دوستان، رضایت از مدرسه، رضایت از محیط، رضایت از خود و نیز رضایت از زندگی کلی وجود نداشت.

در این پژوهش مولفه های فرا شناختی افراد مبتلا به اختلال های وسواس ـ اجبار، اضطراب منتشر و افسرده خویی با افراد عادی مقایسه شد. ابزارهای اساسی مورد استفاده پرسشنامه های MCQ ،TCQ و ANTI بودند که روی چهار گروه آزمودنی فوق به تعداد 110 نفر (27 نفر ریزش به علت مشکلات پاسخ نامه ها) اجرا گردید و نتایج پژوهش موید فرض های اساسی اولیه طرح، مبنی بر وجود تفاوت معنادار بین گروه های آزمایشی در باوره ای فراشناختی، راهبردهای کنترل فکر و حوزه های نگرانی بودند. بر همین اساس نتیجه نهایی پژوهش حاضر تاثیر معنادار مولفه های فراشناختی بر سلامت روان افراد خصوصا در بروز یا عدم بروز اختلالات اضطرابی و افسردگی بود.

هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش فراشناختی حل مساله کلامی ـ ریاضی بر بهبود ناتوانی یادگیری ریاضی در کودکان پایه های چهارم و پنجم ابتدایی است.روش: برای دستیابی به هدف فوق 3 منطقه از مناطق 22 گانه تهران (منطقه 3 در شمال، 6 در مرکز و 12 در جنوب) انتخاب شدند و از هر منطقه 2 مدرسه ابتدایی انتخاب گردید. برای انتخاب گروه نمونه چک لیست ناتوانی یادگیری ریاضی توسط معلمان اجرا گردید. سپس برای تشخیص ناتوانی، آزمون ناتوانی یادگیری ریاضی فرامرزی (1375) برای پایه پنجم و ملک پور (1373) برای پایه چهارم مورد استفاده قرار گرفت. دانش آموزانی که بر اساس آزمون هوش ریون دارای عقب ماندگی ذهنی بودند و نیز دانش آموزانی که دارای نقص بینایی، شنوایی یا مشکل سلامت مهم دیگر بودند حذف شدند. 112 نفر (67 نفر پایه چهارم و 65 نفر پایه پنجم) به طور تصادفی به گروه آزمایش و گواه اختصاص پیدا کردند. به گروه آزمایش، آموزش فراشناختی بر مبنای الگوی تئونگ (2003) داده شده و به گروه گواه هیچ آموزشی داده نشد. سپس پس آزمون بر روی آنها اجرا گردید. پس از حدود 3 ماه آزمون پی گیری بر روی افراد گروه آزمایش انجام شد و نتایج تجزیه و تحلیل گردید.یافته ها: یافته های پژوهش نشان می دهد که آموزش فراشناختی حل مساله باعث بهبود عملکرد دانش آموزان در حل مساله و نیز نمره کلی ریاضی در پس آزمون (کوتاه مدت) نمی شود. اما با گذشت زمان این توانائی ها را بهبود می بخشد و به سایر تکالیف تعمیم می یابد. همچنین بین پایه های چهارم و پنجم در بهره گیری از آموزش فراشناختی تفاوت معناداری وجود ندارد.نتیجه گیری: بر مبنای یافته های این پژوهش می توان از آموزش فراشناختی برای آموزش بهتر ریاضیات کمک گرفت. به علاوه روش آموزش فراشناختی، روش درمانی مناسبی برای ناتوانی یادگیری ریاضی است.

هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه طرحواره های ناسازگار اولیه بین مجرمان جنسی، مجرمان غیر جنسی و افراد غیر مجرم انجام شد.روش: این پژوهش از حیث هدف بنیادی و از نظر شیوه گرد آوری داده ها توصیفی است. به منظور انجام پژوهش، 45 مجرم جنسی از زندان های غزل حصار و رجایی شهر تهران به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. 45 فرد مجرم غیر جنسی (سارق) از ندامتگاه کرج و 45 فرد غیر مجرم از کارکنان زندانها و افراد مراجعه کننده به زندانهای رجایی شهر و غزل حصار که براساس متغیرهای سن، تاهل، سطح تحصیلات و شغل با گروه مجرمان جنسی همتا بودند به عنوان گروه گواه انتخاب شدند. از پرسشنامه طرحواره های -ناسازگار اولیه یانگ (SQ-SF) برای جمع آوری داده ها استفاده شد.یافته ها: نتایج این پژوهش با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد که بین سه گروه از نظر طرحواره های ناسازگار اولیه تفاوت معنادار وجود دارد. نتایج به دست آمده از آزمون تعقیبی بونفرونی نشان می دهد که به جز طرحواره های "محرومیت هیجانی"، "معیار سرسختانه" و "شکست"، در بقیه طرحواره ها بین دو گروه مجرمان جنسی و افراد غیر مجرم تفاوت معناداری وجود دارد. بین گروه مجرمان غیر جنسی و افراد غیر مجرم در همه طرحواره های ناسازگار تفاوت معناداری وجود دارد و بین گروه مجرمان جنسی و مجرمان غیر جنسی فقط در طرحواره " اطاعت" تفاوت معنادار وجود دارد. همچنین نتایج پژوهش حاضر نشان می دهد که طرحواره های ناسازگار اولیه می توانند حدود 49% تا 66% از جرایم جنسی را پیش بینی کنند. از بین 15 طرحواره ناسازگار اولیه چهار طرحواره رها شدگی، بی اعتمادی، وابستگی و آسیب پذیری قدرت پیش بینی بیشتری برای جرایم جنسی دارند.نتیجه گیری: طرحواره های ناسازگار اولیه می تواند جرایم جنسی را در افراد پیش بینی کند. بنابراین درمان های شناختی- رفتاری مجرمان جنسی باید علاوه بر افکار خود آیند منفی ، باورهای بنیادین اولیه را نیز مورد توجه قرار دهند.

با هدف استانداردسازی و هنجاریابی پرسشنامه 54 گویه ای نگرانی های سلامت (HCQ-54)،2000 نفر از دانشجویان دوره های کارشناسی دانشگاه های تهران، تربیت معلم، علامه طباطبایی، شهید بهشتی، صنعتی شریف و صنعتی امیرکبیر در سال تحصیلی 1388-1387 به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار این پژوهش پرسشنامه 54 گویه ای نگرانی های سلامت (HCQ-54) است که عوامل تشکیل دهنده آن از طریق اجرای روش تحلیل عاملی استخراج شده است. این پرسشنامه از عوامل نگرانی های جسمی، نگرانی های روانی، و نگرانی های اجتماعی اشباع شده است. بر اساس محاسبات انجام شده ضریب هماهنگی درونی خرده مقیاس های نگرانی های جسمی، نگرانی های روانی و نگرانی های اجتماعی به ترتیب برابر با، 0.646 ، 0.939، 0.894 و برای کل مقیاس برابر با 0.803 برآورد شده است. ضرایب همبستگی سوال ها با متغیرهای ملاک که از خرده مقیاس های تشکیل دهنده فرم 28 گویه ای پرسشنامه سلامت عمومی موسوم به GHQ-28 انتخاب شده بود در حد نسبتا مطلوب و حاکی از سهم اغلب سوال ها در روایی ملاکی آزمون بود. مقادیر ضریب همبستگی دو متغیری نمرات مربوط به خرده مقیاس های تشکیل دهنده HCQ-54 و GHQ-28 بین 0.330 تا 0.814 و بین نمرات کل دو پرسشنامه که نشان دهنده روایی تقارنی آنهاست برابر با 0.742 برآورد شد. دامنه تغییرات ضرایب همبستگی متقابل بین نمرات خرده مقیاس های تشکیل دهنده HCQ-54 بین 0.011 تا 0.997 قرار دارد. برای تعیین روائی سازه و مولفه های تشکیل دهنده پرسشنامه از روش تحلیل مولفه های اصلی با چرخش به شیوه نرمال شده واریماکس استفاده شد. نتیجه این محاسبات حاکی از اشباع مقیاس از یک عامل معنی دار و مهم با ارزش ویژه 12.979 است و این عامل %28.843 واریانس کل را تبیین می کند. نتیجه نهایی مربوط به مشخصه های آماری گویه های آزمون (پس از مرحله چرخش به شیوه نرمال شده واریماکس)، حاکی از همبسته بودن 46 سوال در یک عامل اصلی است که این عامل نگرانی های سلامت نام گذاری شد. نمره برش مطالعه حاضر برای تفکیک دانشجویان نگران از دانشجویان غیرنگران 62 به دست آمده است. شاخص های روایی بالینی آزمون برای این نقطه تفکیک، شامل حساسیت، ویژگی، کارآیی و اشتباه طبقه بندی به ترتیب برابر با %81.3، %72، %80 و %22 برآورد گردید. به موجب آزمون t مستقل می توان نتیجه گرفت که بین میانگین دو گروه دانشجویان پسر و دختر در خرده مقیاس های HCQ-54 تفاوت معنی داری وجود ندارد.