مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد
سال:1403 | دوره:19 | شماره:3 |تعداد مقالات:10

1مقدمه: بار کاری فکری و رضایت شغلی از مهمترین عوامل تأثیرگذار بر عملکرد شغلی محسوب می‎شود. هدف مطالعه حاضر، ارزیابی بار کاری فکری و رضایت شغلی و ارتباط آن با کیفیت آموزش ارائه شده توسط اعضای هیئت علمی بود. روش بررسی: این مطالعه در بین 34 نفر از اعضای هیأت علمی به صورت سرشماری انجام شد. جهت ارزیابی بار کاری فکری از ابزار NASA-TLX و برای ارزیابی رضایت شغلی از مقیاس رضایت- نارضایتی شغلی استفاده شد. نمره کیفیت تدریس به عنوان معیاری برای ارزیابی عملکرد آموزشی استفاده شد. متغیرهای کمی در قالب شاخص های مرکزی (میانگین و انحراف معیار) گزارش شد. جهت تعیین نقش متغیرهای توجیهی بر میزان بار فکری از رگرسیون خطی چندگانه در سطح اطمینان 95% استفاده شد. نتایج: میانگین بار کاری فکری اعضای هیأت علمی برابر با (48/24) 94/52 بود. کارآیی و فشار زمانی، به ترتیب بیشترین و کمترین امتیاز را در بین زیربعدهای بار کاری به خود اختصاص دادند. میانگین نمره رضایت شغلی برابر با (61/27) 85/56 بود و رضایت از مدیر گروه و رضایت از همکار بیشترین و رضایت از حقوق و مزایا کمترین بعد رضایت شغلی بود. رابطه بین کیفیت تدریس با هر دو متغیر بار کاری فکری و رضایت شغلی، معنادار نبود. نتیجه گیری: بین بار کاری فکری و رضایت شغلی با نمره کیفیت تدریس، رابطه معناداری مشاهده نشد. اما توصیه می شود با هدف ارتقای کیفیت آموزش ارائه شده توسط اعضای هیأت علمی دانشکده، همواره تمهیداتی در راستای بهبود کیفیت زندگی کاری آنان مدنظر قرار گیرد.

1مقدمه: در حرفه پرستاری، وجود سطح مناسبی از استدلال اخلاقی موجب ارائه مراقبت های باکیفیت تر به بیماران و افزایش رضایت شغلی در پرستاران می شود. داشتن هویت حرفه ای باعث افزایش اعتماد به نفس، احساس تعلق پذیری به حرفه و برقراری ارتباطات بین فردی در افراد می گردد. این مطالعه با هدف تعیین ارتباط سطوح استدلال اخلاقی کلبرگ با هویت حرفه ای دانشجویان پرستاری انجام شد. روش بررسی: در این مطالعه توصیفی- تحلیلی از نوع همبستگی، 231 نفر از دانشجویان کارشناسی پرستاری ترم 4 تا 8 دانشکده های پرستاری وابسته به دانشگاه علوم پزشکی بیرجند به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بر مبنای نسبت انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از فرم مشخصات جمعیت شناختی، پرسشنامه هویت حرفه ای هائو و استدلال اخلاقی کلبرگ استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون های آماری همبستگی پیرسون، رگرسیون، t مستقل و آنالیز واریانس یکطرفه در سطح معناداری 05/0 تجزیه و تحلیل شدند. نتایج: میانگین نمره استدلال اخلاقی و هویت حرفه ای در دانشجویان پرستاری به ترتیب 21/5±04/47 و 16/11±98/61 به دست آمد. نتایج نشان داد که بین استدلال اخلاقی با هویت حرفه ای در دانشجویان پرستاری ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد (55/0=r، 001/0 p<). نتیجه گیری: براساس نتایج به دست آمده، استدلال اخلاقی با هویت حرفه ای در دانشجویان پرستاری ارتباط مثبت و معناداری دارد، بنابراین با آموزش مفاهیم اخلاقی به دانشجویان پرستاری می توان زمینه رشد استدلال اخلاقی و در نتیجه ارتقای هویت حرفه ای آنان را فراهم نمود.

1مقدمه: آﻣﻮزش در علوم پزشکی، یکی از زﻳﺮﺑﻨﺎﻳﻲ ﺗﺮﻳﻦ ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎی ﺟﻮاﻣﻊ می باشد، ﻛﻪ ﻣﻄﻠﻮب ﺗﺮﻳﻦ ﭘﻴﺎﻣﺪ آن ارﺗﻘﺎء ﺳﻄﺢ ﺳﻼﻣﺖ ﺗﻚ ﺗﻚ اﻓﺮاد ﺟﺎﻣﻌﻪ است. این رو مطالعه حاضر با هدف مروری بر طرح ادغام آموزش پزشکی با نظام ارائه خدمات در ایران از منظر آموزشی انجام پذیرفت. روش بررسی: این مطالعه مروری از نوع حیطه ای بود. داده ها با استفاده از واژگان کلیدی در پایگاه های اطلاعاتی Magiran ISC, SID, PubMed, Scopus, Science Web of و Google Scholar در بازه زمانی 2001 تا 2024 جمع آوری گردید. غربالگری و انتخاب اسناد بر اساس دستورالعمل PRISMA صورت گرفت. نتایج: در جستجوی اولیه، 180 مقاله یافت شد که 19 مقاله وارد مطالعه گردید. نتایج نشان داد که رشد نیروی انسانی، جامعه نگر شدن آموزش، پیشرفت در عرصه پزشکی و بالا رفتن رتبه پژوهشی از نقاط قوت این طرح است با این وجود توجه بیشتر به مبحث درمان نسبت به آموزش، تعارض منافع، پایین بودن کیفیت خدمات در بیمارستان های آموزشی و کمبود بودجه پژوهشی از جمله مسائل موجود است. نتیجه گیری: طرح ادغام آموزش پزشکی با خدمات بهداشتی- درمانی موفق شده است به اهداف اولیه دست یابد. با این وجود به نظر می رسد آﻣﻮزش ﭘﺰﺷﮑﯽ در داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﺸﻌﺎع ﻣﺒﺎﺣﺚ اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت ﺑﻬﺪاﺷﺘﯽ و درﻣﺎﻧﯽ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ و آموزش و پژوهش، کمتر از تأثیرات مثبت ادغام، بهره مند شده اند.

1مقدمه: بازی وارسازی به معنای استفاده از عناصر طراحی بازی در زمینه های غیربازی مانند آموزش است. با گسترش سریع فناوری، به ویژه هوش مصنوعی با ارائه بازخورد بلادرنگ و شخصی سازی آموزش ها، بازی وارسازی در سال های اخیر نقش مهمی در ارتقای آموزش پزشکی ایفا کرده است. این روش با استفاده از انگیزش درونزاد و برونزاد، به بهبود فرآیند یادگیری کمک کرده و مهارت های شناختی و عملی دانشجویان علوم پزشکی را تقویت می کند. روش بررسی: این مطالعه به صورت یکمرور حیطه ای انجام شده و به بررسی جامع نرم افزارها و وب سایت های بازی وارسازی مبتنی بر هوش مصنوعی در آموزش علوم پزشکی پرداخته است. داده ها از منابع مختلف علمی و پایگاه های داده مانند PubMed، Scopus، Google Scholar و سایر منابع معتبر جمع آوری شده اند. معیارهای ورود شامل مقالاتی است که به طور مستقیم به کاربردهای هوش مصنوعی و بازی وارسازی در آموزش علوم پزشکی پرداخته اند. نتایج: از میان بیش از 3075 مقاله، 22 مقاله برای تحلیل انتخاب شد. 9 ابزار نرم افزاری و وب سایت مرتبط با بازی وارسازی و هوش مصنوعی در آموزش شناسایی شدند. این ابزارها با استفاده از عناصر بازی وارسازی و پشتیبانی از نظریه های یادگیری، به بهبود انگیزش و یادگیری فردی کمک می کنند. نتیجه گیری: نتایج نشان داد که بازی وارسازی مبتنی بر هوش مصنوعی می تواند نقش مؤثری در بهبود یادگیری و تقویت مهارت های شناختی و عملی دانشجویان علوم پزشکی داشته باشد. این ابزارها با ارائه بازخورد بلادرنگ و ایجاد محیط های یادگیری تعاملی، فرآیند یادگیری را جذاب تر نموده و نیاز به مطالعات بیشتری برای بررسی کاربردهای آن در زمینه های مختلف آموزشی وجود دارد.

1مقدمه: پرستاری، به عنوان یکی از ارکان اصلی نظام سلامت، با چالش هایی همچون ترک حرفه و عدم تمایل به ادامه تحصیل دانش آموختگان مواجه است که می تواند کیفیت خدمات درمانی را تحت تأثیر قرار دهد. بنابراین مطالعه حاضر با هدف «تبیین و تعیین علل ترک حرفه در دانش آموختگان مقطع کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی تهران» انجام شد تا با شناسایی این عوامل، راهکارهایی برای کاهش این چالش ارائه شود. روش بررسی: این پژوهش در دو فاز کیفی و کمی اجرا شد. در فاز کیفی، مصاحبه های نیمه ساختاریافته با 23 دانش آموخته پرستاری انجام و مصاحبه ها با رویکرد گرانهایم و لاندمن تحلیل شد. فاز کمی بر اساس کدهای کیفی و با استفاده از پرسشنامه های استاندارد ارتباط شغلی، حمایت اجتماعی درک شده و ارتباطات حرفه ای انجام شد. نتایج: در فاز کیفی، کدهای استخراج شده در قالب دو دسته اصلی تقسیم بندی شدند: عوامل درونی (مانند فرسودگی شغلی، کاهش انگیزه، و نگرش منفی به آینده شغلی) و عوامل بیرونی (مانند حقوق و مزایای ناکافی، حمایت اجتماعی ضعیف و محیط کاری استرس زا). در فاز کمی، 78% از شرکت کنندگان حمایت اجتماعی را ضعیف، 7/17% در حد متوسط و 3/4% در سطح خوب ارزیابی کردند. میانگین نمره تنش شغلی 42/23 ± 05/180 بوده و کیفیت ارتباطات حرفه ای در 4/80% موارد ضعیف گزارش شد. نتیجه گیری: با توجه به وضعیت کمبود پرستاری در کشور، ضروری است که حمایت اجتماعی، بازنگری کریکولوم مبتنی بر نیازهای جامعه، ارتقای حقوق و مزایای پرستاران مورد توجه قرار گیرد و مسؤلین برای این امر برنامه ریزی کرده و اقدامات لازم را انجام دهند.

1چکیده مقدمه: امروزه به علت افزایش چشمگیر تعداد و نوع اعمال جراحی کم تهاجمی و پیچیده تر شدن استفاده از ابزار، تجهیزات و تکنیک ها در زمینه لاپاروسکوپی، ضرورت استفاده از روش های نوین آموزشی مانند یادگیری مبتنی بر موبایل (M-Learning) دوچندان شده است؛ لذا در این مطالعه فرایند طراحی و تولید اپلیکیشن آموزشی جراح یار لاپاروسکوپی معرفی شد. روش بررسی: مطالعه حاضر توسعه ای است و در دو فاز انجام شده است. در فاز اول، طراحی نرم افزار بعد از تبیین اهداف و محتوای آموزشی در پنل تخصصی انجام شد. در مرحله طراحی، از اصول یادگیری مبتنی بر بازی، پازل، نقشه مفهومی استفاده شد. در فاز دوم برنامه کاربردی الکترونیکی جراح یار توسط متخصصین برنامه نویسی تولید و در پنل تخصصی روایی آن بررسی شد. یافته ها: برنامه کاربردی الکترونیکی جراح یار لاپاراسکوپی باقابلیت اجرا در تلفن همراه هوشمند در 6 پنل اصلی طراحی و تولید شد که شامل پنل چیدمان میز، پنل پازل با روش جورکردنی دو به دو، پنل آزمون با استفاده از سوالات چند گزینه ای تصویری و پنل های نقشه، ابزارشناسی و جراحی ها با رویکرد مبتنی بر نقشه های مفهومی و بکارگیری تصاویر متحرک و فیلم های کوتاه بود. نتیجه گیری: نتایج حاضر موید تأیید روایی برنامه کاربردی جراح یار در آموزش دانشجویان تکنولوژی جراحی مرتبط با شناسایی ابزارهای اعمال جراحی لاپاراسکوپی و کاربرد آن ها است. پیشنهاد می شود از برنامه کاربردی الکترونیکی جراح یار به عنوان ابزارهای کمک آموزشی در آموزش بالینی و تخصصی رشته های درگیر در جراحی های لاپاراسکوپی استفاده شود.

1مقدمه: کار و فعالیت در بخش روانپزشکی بر دامنه تفکر و قضاوت افراد تاثیرگذاشته و عملکرد آن ها را تحت تاثیر قرار می دهد. باتوجه به اینکه مطالعات مشابه در این زمینه در کشور محدود و در استان خراسان جنوبی در این زمینه مطالعه ای صورت نگرفته است هدف ما در این مطالعه مقایسه وضعیت نگرش، ترس و استیگما به اختلال روانی در کارآموزان و کارورزان پزشکی قبل و پس از سپری کردن آموزش در بخش روانپزشکی بود. روش بررسی: مطالعه حاضر از نوع توصیفی و مقایسه ای است. جامعه مورد مطالعه ما دانشجویان مقطع کارآموزی و کارورزی بخش روانپزشکی در سال تحصیلی 1401-1402 بود. در این مطالعه جهت ارزیابی نگرش دانشجویان در خصوص اختلالات روانپزشکی از فرم خلاصه شده پرسش نامه OMI، جهت بررسی استیگمااز پرسش نامه استیگمای فراهم کنندگان مراقبت بهداشتی (OMS_HC) و برای ارزیابی ترس از پرسش نامه فرم کوتاه مقیاس ترس از ارزیابی منفی Lerary استفاده شد. نتایج: میانگین نمره نگرش، ترس و استیگما در دانشجویان در ابتدا و انتهای مطالعه با یکدیگر تفاوت معناداری نداشت (P>0.05). میانگین تغییرات نمره نگرش، ترس و استیگمابر حسب جنسیت، مقطع تحصیلی، وضعیت تاهل، محل زندگی، دانشجویان با یکدیگر تفاوت معناداری نداشت (P>0.05).نتیجه گیری: برنامه های آموزشی بخش روانپزشکی منجر به کاهش آستیگما، ترس و تغییر نگرش دانشجویان در مقایسه با ابتدای مطالعه در دانشجویان پزشکی نمی شود. برنامه آموزشی کارآموزان و کارورزان رشته پزشکی در بخش روانپزشکی مورد بازنگری قرار گیرد.

1 سیستم آموزشی سنتی با مشکلات متعددی از جمله کلاس های شلوغ، فقدان توجه به دانشجویان، سرعت ها و سبک های یادگیری متفاوت و تلاش برای همگام شدن با تکامل سریع فناوری و اطلاعات مواجه است. همانطور که دورنمای آموزشی با گذشت زمان تغییر می کند، ظهور چت بات های مبتنی بر هوش مصنوعی به عنوان یک راه حل امیدوارکننده برای رسیدن به برخی از مسائل نوظهور در آموزش ظاهر می شود. برخی از مؤسسات آموزشی به طور فزاینده ای به چت بات های مبتنی بر هوش مصنوعی روی آورده اند،  در حالی که برخی دیگر محتاط تر هستند و در پذیرش محیط های آموزشی مدرن عجله نمی کنند (1).

آموزش عالی در نظام سلامت رکن اساسی در پیشرفت همه جانبه کشور و یکی از مهمترین ارکان اجتماعی است که نقش آن در توسعه اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و رفع نیازهای جامعه قابل توجه است )1(. به همین منظور گفتمان آموزش پاسخگو در سالیان اخیر بسیار مورد توجه قرار گرفته است. آموزش پاسخگو به معنای ایجاد یک نظام آموزشی است که به نیازها و اولویت های جامعه پاسخ دهد و بر اساس تعهد اجتماعی مؤسسات آموزشی شکل میگیرد. . .