فناوری آموزش
سال:1390 | دوره:6 | شماره:1 |تعداد مقالات:10

در چند دهه اخیر حجم انبوهی از دانش و تحقیقات نو در رشته های مختلف علوم از جمله، رشته های متنوع مهندسی افزوده گردیده و به ویژه سرعت فرسودگی اطلاعات و جایگزینی آنها با یافته های نو توانمندی های یادگیرندگان را به چالش کشیده است. یادگیری های نوین، نیاز مبرمی به تمرکز بر شیوه ها و سبک های متناسب با تفکر انتقادی و حل مساله و به کارگیری آموخته ها دارد. از این رو جهت دست یابی به طراحی های آموزشی متناسب با رشته های تحصیلی، لازم است تا شیوه های برخورد و پردازش اطلاعات و نیز سبک های یادگیری دانشجویان رشته های مختلف به ویژه مهندسی مورد دقت و بازبینی قرار گیرد. هدف از پژوهش حاضر بررسی و مقایسه سبک های یادگیری و رابطه آن با غلبه طرفی (جانبی شدن) مغز در دانشجویان دختر و پسر مشغول به تحصیل در رشته های مهندسی، با هدف به کارگیری یافته ها در راستای طراحی های آموزشی متناسب به ویژه در آموزش های راه دور برای آنان بود. تحقیق از نوع توصیفی - مقایسه ای بوده و داده ها با به کارگیری آزمون های متناسب آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد که دانشجویان دختر و پسر رشته مهندسی از لحاظ شیوه های درک و پردازش اطلاعات با یکدیگر تفاوت دارند. همچنین یافته ها حاکی از رابطه بین سبک یادگیری و غلبه طرفی و سبک یادگیری و جنسیت می باشند.

بررسی و شناخت نیازها، اولین گام در برنامه ریزی آموزش های مهندسی محسوب می گردد که اگر به درستی انجام شود، مبنای عینی تری برای تطابق آموزش ها با نیازهای سازمان فراهم می آورد. در این مقاله با استفاده از روش توصیفی - پیمایشی نیازهای آموزشی مهندسان شرکت صنایع الکترونیک ایران به مهارت های فنی، انسانی و ادراکی مورد بحث و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. جامعه آماری مورد مطالعه در این تحقیق، شامل کلیه مهندسانی است که از سال 1384 تا سال 1388 تحت پوشش آموزش های مهندسی قرار داشته اند. از آن جا که مطالعه تمام افراد جامعه ممکن نبود، با روش نمونه گیری تصادفی ساده 150 نفر از آنها انتخاب و پرسش نامه های تهیه شده در اختیار آنان قرار گرفت که از این تعداد 110 نفر به پرسش نامه ها پاسخ داده اند. پرسش نامه متشکل از 30 سوال بسته پاسخ می باشد که اعتبار آن از طریق محاسبه ضریب «آلفای کرونباخ» 92% برآورد شده است که نشان می دهد از پایایی مناسبی برخوردار بوده است. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات نیز از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردیده است. یافته های تحقیق نشان می دهد که اغلب مهندسان به یادگیری مهارت های فنی و سپس مهارت های ادراکی و انسانی اهمیت بیشتری می دهند. بر اساس تحلیل های انجام شده، مشخص گردید که بین نوع تحصیلات و مقاطع تحصیلی، میزان سوابق کاری و شغل در اختیار مهندسان با نیازهای مهارتی آنها رابطه معنی داری وجود ندارد.

یکی از مباحث پیچیده در ساختارهای تداخل سنج هتروداین و هموداین و نیز روش آموزش آن، نحوه تشخیص تعداد دوره های سیگنال خطا در یک جابه جایی کامل است. با درنظر گرفتن نوع و تعداد عوامل تاثیرگذار بر خطاهای سامانه مورد نظر، ممکن است به ازای یک جابه جایی کامل، چند دوره مختلف در سیگنال خطا به وجود آید. در محیط آزمایشگاه، کلیه عوامل تاثیرگذار بر خطا وجود داشته و جداسازی آن ها از هم امکان پذیر نیست؛ از این رو، به منظور ایجاد درک مناسب برای کاربر، لازم است به صورت منفرد و سپس ترکیبی از عوامل ایجاد کننده خطا، دوره تناوب خطا مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. از سوی دیگر، ایجاد چیدمان مناسب از تداخل سنجی هتروداین در محیط آزمایشگاه نیاز به آموزش عملی مدرس محور خواهد داشت تا بتوان دوره های مختلف ایجاد خطا را در آن بررسی کرد. در این مقاله با تشریح ساختارهای عملی ذکرشده، به نحوه آموزش در مشاهده خطای غیرخطی خواهیم پرداخت. این آموزش بر پایه محاسبات نظری و سپس مشاهدات عملی به صورت مدرس محور خواهد بود.

کیفیت نور از مهم ترین عوامل تاثیرگذار بر کارایی دانش آموز می باشد. مدرسه ای با کارایی بالا، دارای محیط های آموزشی ارزشمند به لحاظ کیفیات بصری است و ایجاد این کیفیات بصری از طریق طراحی مناسب امکان پذیر است. هدف مقاله حاضر دست یابی به میزان و نحوه تاثیر عوامل گوناگون بر بهره گیری مناسب از نورروز در شرایط گوناگون (شانزده تیپ) کلاس درس است. در این مطالعه همبستگی که از نوع مدل یابی - مدل یابی معادلات ساختاری - است، در نمونه ای متشکل از 2324 آزمودنی، پرسش نامه محقق ساخته اجرا و با استفاده از مدل یابی روابط علی توسط تحلیل مسیر، اثرات مستقیم و غیرمستقیم متغیرهای کالبدی پنجره از دیدگاه دانش آموزان بررسی شد. جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان مدارس راهنمایی تهران می باشد. از جامعه آماری فوق، دانش آموزان مدارس دخترانه و پسرانه مناطق 3، 11 و 18 تهران به صورت خوشه ای تصادفی چندمرحله ای به عنوان نمونه آماری،جهت پرکردن پرسش نامه در شانزده تیپ کلاس درس جهت کنترل چهار متغیر جهت، میزان شفافیت، ارتفاع دست انداز و میزان سطح شیشه خور پنجره، انتخاب شدند. پرسش نامه در چندمرحله تهیه، روایی و پایایی آن محاسبه گردید. میزان پایایی پرسش نامه (a=0.825) و روایی آن از طریق روایی محتوایی و روایی سازه به دست آمده است. مدل به دست آمده و اطلاعات مندرج در جداول مربوط به آن نشانگر اهمیت چهار عامل «وجود منظر و اثرات آن»، «خیرگی»، «کیفیت روشنایی» و «اثرات غیربصری پنجره» می باشد. در بین این عوامل عامل «منظر» متغیر مستقل، عامل «اثرات غیربصری پنجره» متغیر وابسته و عوامل «خیرگی» و «کیفیت روشنایی» جزو متغیرهای میانجی شناسایی شدند. علاوه بر این بررسی فرضیه ها با درنظر گرفتن متغیرهای کنترل شده نشان داد این متغیرها یعنی جهت پنجره، درصد سطح شیشه خور، ارتفاع دست انداز و میزان شفافیت پنجره بر میزان و نحوه تاثیر عوامل ذکر شده در بهره گیری مناسب از نور روز در کلاس های مدارس راهنمایی تهران موثر می باشند.

هدف از این پژوهش، بررسی تاثیر آموزش چندرسانه ای و سخنرانی بر میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودتنظیمی دانش آموزان مراکز آموزش از راه دور شهر تهران در درس عربی (2) بوده است. این پژوهش به لحاظ ماهیت، موضوع، اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های آزمایشی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر پایه دوم رشته علوم انسانی مراکز آموزش از راه دور شهر تهران که در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بودند، تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه های مورد نظر، از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای استفاده شده است. حجم نمونه جمعا 30 نفر بود که به صورت تصادفی به دو گروه 15 نفره تقسیم شدند، سپس یک گروه با روش آموزش چندرسانه ای و گروه دیگر با روش آموزش سخنرانی آموزش دیدند. انگیزش پیشرفت تحصیلی به واسطه آزمون ورلند و خودتنظیمی یادگیرندگان از طریق آزمون راهبردهای خودتنظیمی پیتنریچ و دی گروت (1990) مورد اندازه گیری قرار گرفتند. با انجام پیش آزمون مشخص شد که بین دو گروه آزمایش (1) و (2)؛ در میزان انگیزش پیشرفت تحصیلی و خودتنظیمی درس عربی (2) تفاوت معنی داری وجود ندارد. داده های حاصله از این 2 آزمون با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس به کمک نرم افزار اس پی اس اس 18 و اکسل، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داده است، بین انگیزش پیشرفت تحصیلی این دو گروه تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین در زمینه خودتنظیمی، نتایج حاکی از آن بود که بین دو گروه، در خرده مقیاس های اضطراب امتحان، خودکارامدی و جهت گیری هدف، تفاوت معنی داری بین دو گروه وجود دارد و در سایر خرده مقیاس ها تفاوت معناداری مشاهده نشد.

استادان و کارشناسان آموزش زبان انگلیسی بر این باورند که شبکه سازی واژگانی به بهبود دانش واژگانی و دستوری زبان آموزان خارجی کمک می کند که این به نوبه خود سبب تقویت مهارت های تولیدی (گفتاری و نوشتاری) آن ها خواهد شد. این تحقیق از طریق «طرح پیش آزمون - پس آزمون گروه گواه» اجرا شده است. یک آزمون دو بار (در ابتدای اجرای طرح برای سنجش رفتار ورودی و در پایان برای برآورد اثر روش آموزش) در دو گروه گواه و آزمایشی اجرا شد. آزمون تی مستقل روی « نمرات افزوده» نشان داد که تفاوت بین دو گروه معنی دار نیست. البته چون مشاهدات حاکی از آن بود که دانش آموزان گروه آزمایشی فعال تر بودند، شاید بتوان ادعا کرد که شبکه سازی واژگانی به زبان آموزان کمک می کند تا بیاموزند چگونه مطالب را در ذهنشان سامان دهند. علاوه بر این، با بالا بردن اعتماد به نفس دانش آموزان منجر به مشارکت بیشتر آن ها در فعالیت های کلاسی شد.

مطالعه حاضر با هدف بازساخت، اعتباریابی و رواسازی «مجموعه آزمون انگیزش و نگرش» در یادگیری زبان انگلیسی انجام شده است. به منظور رسیدن به این هدف، پرسش نامه نگرش و انگیزش گاردنر در مورد یادگیری زبان انگلیسی به زبان فارسی ترجمه شد. با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، نمونه 254 نفری (140 مرد و 114 زن) از دانشجویان کارشناسی در رشته های مختلف دانشگاه های تهران انتخاب و پرسش نامه روی آنان اجرا گردید. روش های به کار رفته شامل تحلیل گویه ها (ضریب تمیز و روش لوپ)، روایی محتوا و روایی سازه (تحلیل عاملی) و اعتبار (محاسبه ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسش نامه و عامل ها) بود. در نتایج تحلیل عاملی 7 عامل شناسایی شد. اعتبار این پرسش نامه از طریق محاسبه آلفای کرونباخ 0.848 به دست آمد. با درنظر گرفتن نتایج این پژوهش می توان گفت که این پرسش نامه از اعتبار و روایی مناسبی برخوردار است و عوامل به دست آمده از تحلیل عاملی می تواند نگرش و انگیزش یادگیری زبان انگلیسی را در دانشجویان به گونه مناسب اندازه گیری کند.