دراسات فی تعلیم اللغه العربیه و تعلمها
سال:1438 | دوره:1 | شماره:2 |تعداد مقالات:6

إتقان اللغة واستخدامها فی المواقف التواصلیة یعدّ الهدف الأساس لمتعلمیها . ومن الواضح أن للثقافة تأثیر کبیر فی تعلّم اللغة؛ لِأنَّ اللّغة والثقافة من الأمور المتلازمة التی لا یمکن الفصل بینهما مهما حصل. حیث إن «المجاملات» جزء من اللغة؛ کما أن للثفاقة دور بارز فی کیفیة توظیفها لإیجاد علاقات بناءة وفعّالة بین المتحدث الأصلی ومتعلم اللغة فی التواصل المباشر من حیث الکتابة أو التواصل الشفهی؛ ولم یکن تعلیم الثقافة العربیة ضمن برامج ومقررات تدریس اللغة العربیة للناطقین بالفارسیة ولم یکن موضع اهتمامها کما ینبغی، ففی معظم الأحیان لا نجد عند الطالب الإیرانی کفاءة لغویة تمکّنه من الإجابة عن المجاملات العربیة. إذن، الدراسة التقابلیة للمجاملات بین اللغتین الفارسیة والعربیة، تمهّد الأرضیة المناسبة لتجنب المتعلّم من الوقوع فی الأخطاء اللغویة عند استخدامه للمجاملات العربیة. فقام البحث الحالی بجمع مجموعة وظیفیة من المجاملات فی اللغتین الفارسیة والعربیة ثم عمد إلی تحلیلها تحلیلاً تقابلیاً ضمن ثلاثة مجموعات: المجموعات المتماثلة، و المتشابهة، و المختلفة. ومن أهمّ النتائج التی وصل إلیها أن المجموعات المتماثلة تأخذ مساحة کبیرة من مجاملات عینة الدراسة فیتوقع أن لایواجه الطالب الإیرانی صعوبات جادة فی تعلّم المجاملات العربیة.

تعتبر اللغة من أهم وسائل التواصل بین البشر، وتُولی عنایة خاصة بمناهج التعلیم المعاصرة. والإلمام بالأدب جزء لا یتجزّأ من تعلّم أیة لغة فی العالم. والنصوص الأدبیة تعمل علی تنمیة مهارات الطلبة اللغویة والتعبیریة والذوقیة. ومن بین النصوص الأدبیة الذی حظی حظوة عالیة هو الشعر لأننا حین نقرأه أو نسمعه نشعر باللذة الفنیة. واختیار المحتوی اللغوی وانتقاء النصوص الشعریة الجیدة التی تتوفر فیها المواصفات اللازمة لتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها عملیة دقیقة نظراً لما یکتنفها من عوامل وأسس ومتغیرات تتعلق بالمعرفة والمتعلم والمجتمع واتجاهات العصر الحدیث. هذا والشعر المعاصر فی حد ذاته لا یعدّ اللغة لغة عادیة بل لغة مبدعة تحمل التعبیر الحسی التقدیری والتعمیق الدلالی. ومن جانب آخر یعدّ مصدراً خصباً للتعلیم. من هذا المنطلق یعرض هذا البحث جهوداً فی مجال تعلیم اللغة العربیة عن طریق الشعر المعاصر ویحاول أن یعرّف مصدراً موثوقاً للتدریس غنیاً بالمصادر اللغویة و یوضح ذلک من خلال نموذج من شعر الشاعر المعاصر نزار قبانی، معتمداً علی المنهج الوصفی والتحلیلی حیث توصل إلی أن الشعر المعاصر یستطیع أن یؤدی دوراً مهماً فی تقویة البنی التعلیمیة والمهارات اللغویه لأنه یحوی مفردات لغویة متنوعة تزید من الکفاءة اللغویة والمخزون اللغوی وتنمی القدرة علی الفهم، ویمکن استخدامها من حیث ممیزاتها کالتکرار و الطابع الحواری والسرد القصصی والصورة الشعریة فی العملیة التعلیمیة لغیر الناطقین بالعربیة، وقد یکون منطلقاً فی بناء منهج جدید مناسب لطلاب الناطقین بغیرها فی العصر الحالی.

یعتبر القرآن الکریم من أهم النصوص العربیة لمکانته الممیزة فی الأدب والبلاغة، و اشتماله علی سور وآیات حافلةٍ بأصواتٍ مختلفة المخارج من جهة وکونها ذا إیقاع مؤثر فی ذهن السامع ولذلک یمکن توظیف القرآن الکریم داخل مختبر اللغة للطلاب الإیرانیین فی مرحلة البکالوریوس بفرع اللغة العربیة وآدابها. تهدف هذه الدراسة إلی إلقاء الضوء علی معرفة دور القرآن الکریم فی تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها وخاصة للإیرانیین، ویسعی الباحثان أن یتناولا موضوع توظیف القرآن الکریم فی تعلیم اللغة العربیة وکیفیة استخدامها فی هذا المجال من خلال منهج وصفی وتحلیلی مرکزاً علی تعلیم مهارة الإستماع. وخلصت الدراسة إلی إقتراح منهج لإستخدام بعض من علوم القرآن مثل التجوید والترتیل والتلاوة فی تعلیم مهارة الإستماع وخاصة داخل المختبر اللغوی حسب مایلی: ینبغی تخصیص عدد من حصص الدرس لتدریس التلاوة وتعلیم الطلاب أصواتَ العربیة وکیفیة أدائها فی المختبر اللغوی الأول وأیضا تخصیص عدد من حصص الدرس فی مختبرین الثانی والثالث لتدریس التجوید والترتیل، وأمّا الحصص الباقیة للأخبار والافلام وغیرها حسب اختیار وتخطیط المدرّس.

یعتبر تعلیم اللغة العربیة من المقررات الإجباریة فی المدارس الإیرانیة و فی مراحلها المختلفة حسب الدستور الإیرانی حیث یتعلم التلامیذ فی المرحلة الابتدائیة عبارات وألفاظاً قرآنیة کثیرة وتبدأ دراسة اللغة العربیة متزامنةً مع اللغة الإنجلیزیة فی السنة الأولی للإعدادیة (الثانویة الأولی)، وذلک بقراءة بعض النصوص والإلمام بمجموعة من القواعد الصرفیة والنحویة. أما دروس الإملاء فتحظی بأهمیة کبری فی تعلیم الفارسیة والإنجلیزیة فی المدارس، بینما لم تُخصّص دروس «الإملاء العربی» فی مادة العربیة، ولا توجد قرائن تدل علی اهتمام المعلمین بالإملاء العربی فی المدارس. وذلک من نقاط ضعف تعلیم اللغة العربیة فی مدارسنا، ففوائد الإملاء لا تقتصر علی حدود رسم الکلمة رسماً صحیحاً، بل لها غایات تعلیمیة أبعد وأوسع من ذلک. و من هذا المنطلق یتناول هذا البحث آثار التدریبات الإملائیة علی عملیة تنمیة مهارة الکتابة للطلبة الناطقین بالفارسیة؛ و استُخدام الأسلوب شبه التجریبی منهجاً للإجابة عن أسئلة البحث، کما استُخدِم الاختبار کأداة الدراسة. و ذلک من خلال إنتقاء عینة البحث من 56 طالبة من المجتمع الأصلی ضمن مجموعتین من طالبات السنة الأولی فی الثانویة؛ تم إجراء اختبار الإملاء قبل قبل تطبیق مشروع البحث للتأکد من تکافؤ المجموعتین؛ ثم قمنا بتدریبات الإملاء العربی علی المجموعة التجریبیة ضمن تدریس العربیة طوال عام دراسی کامل وأهملنا المجموعة الضابطة إذ توقّفنا عند المادة المقرّرة من قبل وزارة التربیة والتعلیم والتی ترکّز علی القواعد والترجمة؛ ثم أُجری اختبار الإملاء بعد التطبیق علی المجموعتین فی نهایة العام الدراسی؛ تؤید نتائج البحث بوجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین المجموعتین، وهناک تفوّقاً ملحوظا لدی الطالبات المتدرّبات علی الإملاء العربی فی تصویب الأخطاء الکتابیة.

المقروئیة أو الانقرائیة هو تقدیر الصعوبة التی یواجهها القاریء فی مستوی معین من المهارات و ذلک فی قراءة النص المکتوب. وتفید دراسة مقروئیة الکتب المدرسیة فی عدة جوانب أهمها إعداد المواد المکتوبة التی تتفق ومستویات تلامیذ کل صف من الصفوف الدراسیة، من حیث القدرة علی القراءة تسهیلاً للفهم. هناک عدة أسالیب وطرائق لقیاس مقروئیة المادة التعلیمیة؛ فطریقة تعتمد علی الاختبار والاستمارة والمقابلة، وطریقة أخری تتطرق إلی الانقرائیة عن طریق المعادلات والمحاسبات التی یتم إجراؤها علی النص. ومن هذه المعادلات، معادلة فرای (fry) التی جعلناها أساساً لدراستنا. وقد تبین لنا أنه من خلال جداول معادلة فرای لا یمکن تطبیقها علی اللغة العربیة. ویرجع هذا الأمر إلی میزة الإعراب التی تنفرد بها اللغة العربیة. ولکننا استطعنا تطبیق القاعدة التدریجیة والتی تعتبر أساس معادلة فرای علی نصوص الکتب العربیة. هدفت هذه الدراسة إلی قیاس مستوی مقروئیة کتب اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة الأولی مقارنة بکتب اللغة العربیة فی المرحلة الإعدادیة القدیمة ومدی التناسب بین النصوص ومهارات الطالب اللغویة، ونوع النص فی مستوی المقروئیة، والتعرف علی ترتیب نصوص الکتاب حسب درجة مقروئیتها ومقارنة تدرج کتب کلا المرحلتین بعضها ببعض فی جدول یبین فیه مستوی المقروئیة. کشفت نتائج هذه الدراسة أن کتب اللغة العربیة لکلا المرحلتین القدیمة والجدیدة فی مستوی جید بالنسبة للجمل، أما بالنسبة لمقاطع فلا یوجد اتفاق تام بینها وبین معادلة فرای.

بعد دراسة شروح المعلقات القدیمة تبین لنا مدی أهمیة کتابة الشروح علی النصوص الأدبیة القدیمة بالإضافة إلی اقتراح منهج متکامل فی شرح النصوص الأدبیة، وذلک بالاعتماد علی المنهج الوصفی ـ التحلیلی؛ إذ لا شک أن کل الشروح القدیمة قد کتُبت للهدف التعلیمی وهذا الجانب واضح فیها خاصة عند استخدام الشُرّاح أسلوب الحوار أو المنهج الحواری. وقد ظهر لنا من خلال هذه الدراسة أن معظم الشروح القدیمة تنظر إلی النص من رؤیة و زوایة واحدة فبعضها تهتم بالنحو، والأخری ترکز علی اللغة والثالثة تهتم بالروایة، ولم تستطع هذه الشروح ذات الرؤیة الواحدة من إظهار خفایا النص وزوایاه المختلفة و یقترح البحث منهجاً جدیداً یرکز علی کل الجوانب والزوایا للنص، ولذلک لا بد من تطبیق خطوتین فی هذا المنهج؛ الخطوة الأولی قبل شرح النص، والثانیة من خلال شرح النص نفسه.