En didactique du FLE, la lecture est considérée comme l’une des compétences majeures à acquérir par les apprenants. Les cours de lecture ont pour objectif de développer les stratégies de lecture des apprenants et à les rendre capables d’établir une communication écrite à partir d’un texte. Cependant les expériences nous montrent que la plupart du temps l’enseignement de la lecture en langue étrangère en Iran est mis au service d’autres compétences et il ne met pas à la disposition des apprenants les outils nécessaires pour mieux explorer le texte. Cet article s’intéresse à l’enseignement des stratégies de lecture d’une façon explicite au cours du FLE en Iran. Notre recherche montre que l’enseignement explicite des stratégies de lecture peut aider les apprenants iraniens du FLE à surmonter leurs difficultés de compréhension et les orienter vers l’autonomie. Il est à noter que, dans un tel enseignement, l’enseignant joue un rôle significatif.

Dans les classes virtuelles universitaires en Iran qui ont lieu sur les plateformes telles qu’Adobe Connect, l’enseignant de FLE a accès à très peu d’indices pour mesurer l’engagement de ses étudiants. L’un de ces indices est le nombre des interventions des apprenants dans l’espace interactif du logiciel et la manière dont ceux-ci interagissent avec l’enseignant, leur pairs et le contenu présenté. Dans cette recherche nous avons voulu savoir si le niveau langagier des étudiants au départ, ainsi que leur profil général scolaire (bons élèves, moyen, en difficulté) avaient une influence directe sur ces interactions. Il s’est avéré qu’il y a une différence significative entre les étudiants en difficultés et les autres apprenants dans leur taux de participation et qu’ils interagissent moins que leurs camarades dans l’espace destiné à la discussion. Les tests de corrélation ont également montré qu’il y a une corrélation significative entre le niveau langagier des étudiants au départ et le nombre d’interventions, ce qui pourrait expliquer le manque d’engagement des étudiants en difficulté.

Dans le cadre d'une recherche-action analytique et descriptive, nous avons décidé de mettre en œuvre une méthode novatrice pour l'enseignement de la traduction. Cette méthode consiste à exploiter les ressources audiovisuelles dans le processus pédagogique afin d'améliorer l'intelligence narrative des étudiants. Notre objectif principal est d'étudier l'effet concret de cette pratique sur les participants au projet. Pour cela, nous avons sélectionné deux groupes de dix et de neuf étudiants inscrits en master de traduction et de littérature française à l’Université Shahid Beheshti de Téhéran. Les résultats de la recherche, obtenus après avoir analysé les données à l'aide d'un test t pour échantillons appariés et d'une ANCOVA unidirectionnelle, ont révélé des informations intéressantes concernant l'effet positif de la méthode mise en œuvre sur l'intelligence narrative des étudiants. Cependant, il convient également de noter qu'il n'y a pas eu de différence significative entre les niveaux d'intelligence narrative observés chez les étudiants spécialisés en littérature comparativement à ceux qui se sont spécialisés en traduction. Cette découverte suggère que ces deux groupes d'étudiants ont bénéficié du même niveau d'amélioration grâce à la méthode utilisée. En somme, ces résultats mettent en lumière le potentiel prometteur de cette méthode pour améliorer l'intelligence narrative des étudiants dans différents domaines académiques.

Cette contribution porte sur l’, enseignement/apprentissage du franç, ais langue é, trangè, re (FLE) dé, fini en termes de « compé, tences » et s’, inscrivant dans une logique actionnelle. L’, absence d’, une mé, thodologie d’, enseignement particuliè, re dans le Cadre Europé, en Commun de Ré, fé, rence pour les Langues (CECRL) nous laisse mettre en avant que la compé, tence à,communiquer langagiè, rement est inhé, rente à,la maî, trise de genres de discours. Nous allons d’, abord dé, montrer comment les genres de discours peuvent servir d’, orientation pratique pour la mise en oeuvre de la perspective actionnelle en classe de FLE pour ensuite aborder la maniè, re de transposer les genres de discours en classe de langue. Enfin, nous allons proposer une sé, quence didactique portant sur le genre du reportage.

Cette contribution poursuit un double objectif. D’, une part, elle pré, sente et analyse, les ré, sultats d’, une enquê, te par questionnaire mené, e auprè, s d’, enseignants algé, riens du cycle moyen. Elle examine la place qu’, ils accordent à,la compé, tence interculturelle dans l’, enseignement du franç, ais, et essentiellement l’, usage de la chanson francophone comme moyen d’, accè, s à,la culture é, trangè, re. D’, autre part, elle vise à,identifier les repré, sentations des é, lè, ves de la 3è, me anné, e moyenne vis-à,-vis de la langue franç, aise et de la culture qu’, elle vé, hicule pour estimer enfin si l’, inté, gration de la chanson francophone dans toute sa richesse musicale, artistique et socioculturelle pourrait amener ces jeunes apprenants à,acqué, rir une compé, tence interculturelle susceptible à,promouvoir l’, alté, rité,et l’, esprit de la tolé, rance. D’, un point de vue thé, orique, la pré, sente recherche questionne la place accordé, e à,la formation interculturelle dans les nouveaux programmes en Algé, rie et dé, finit la chanson comme é, tant un objet idé, al de croisement des langues-cultures.

L'enseignement du français langue étrangère (FLE) en Iran rencontre plusieurs défis, notamment en ce qui concerne l'expression écrite chez les adolescents. Cet article vise à identifier les défis les plus courants que rencontrent les adolescents iraniens lorsqu'ils écrivent en français, ainsi que les stratégies d'enseignement qui peuvent être mises en place pour les surmonter. Cette étude s'appuie sur une revue de la littérature existante sur l'enseignement de l'expression écrite en FLE pour les adolescents en Iran. Pour recueillir des données, nous avons distribué aux apprenants adolescents de niveau A2 des questionnaires proposant des questions qui visaient à identifier les défis auxquels ces derniers sont confrontés lorsqu'ils écrivent en français. Les résultats ont montré qu’ils rencontrent plusieurs défis, notamment la maîtrise de la grammaire et de la syntaxe, la richesse du vocabulaire, la structure du texte et le manque de motivation. Les stratégies d'enseignement qui peuvent aider à surmonter ces défis comprennent, entre autres, l’exploitation des documents authentiques, l'utilisation d'activités d'expression écrite adaptées, l'encouragement à la lecture régulière de textes en français, la pratique régulière de l'écriture et la fourniture de feedback constructif et positif.

Le romancier contemporain, Olivier Adam s’ est donné pour mission de dé peindre la socié té de la France d’ aujourd’ hui avec tous les tumultes, crises, failles, dé ceptions et rancunes qui affligent un grand nombre de citoyens et notamment ceux des classes dé favorisé es. Influencé par les idé es bourdieusiennes, l’ é crivain met en scè ne les causes et les consé quences familiales de la dominance du mari et de l’ intransigeance du pè re, mal adapté à son temps. Au moyen des thé ories de Pierre Bourdieu sur les raisons et les consé quences historiques de la domination de l’ homme sur la femme dans La Domination masculine, nous en abordons le reflet objectif dans Des vents contraires, Falaises, Peine perdue, Les Lisiè res et Une partie de badminton de l’ auteur. Nous nous penchons é galement sur la morale de la classe ouvriè re et en particulier de l’ homme de cette fraction sociale, aussi bien que sur les contraintes et l’ hypocrisie qu’ elles entraî nent. Nous é tudions enfin comment l’ é crivain s’ efforce de retracer la pyramide du pouvoir de la socié té franç aise, que l’ on pourrait gé né raliser à toute socié té moderne, et dé noncer l’ ordre selon lequel se dé finissent les relations des dominants et les dominé s au dé triment de ces derniers, majoritairement issus des couches é conomiquement infé rieures.

In French:Les défenseurs de l’approche communicative ont basculé ces derniers temps du côté de l’intérêt et l’explicitation de la grammaire en classe de FLE. La grammaire implicite et le passage du sens à la forme proposés par les méthodes communicatives, ne satisfont pas les contextes, comme l’Iran, éloignés du milieu francophone. Le principal objectif de ces méthodes est d’augmenter, chez l’apprenant, la capacité d’agir dans les domaines variés de la société. Cependant, cet objectif est loin d’être réalisable jusqu’au bout dans les établissements universitaires iraniens focalisés plutôt sur les textes specializes et soutenus à travers lesquels se révèle le besoin de la connaissance de la grammaire, de la syntaxe, etc. L’infirmité due au manque de la maîtrise de la grammaire contraint les étudiants face à une grande partie de la finalité de leur cursus en licence et en master II, lors de la production écrite, surtout. Cet article envisage une mise en revue des savoir-faire et des savoir-savant des étudiants iraniens après les quatre premiers semestres d’apprentissage du français. Étant donné que la bonne connaissance de la grammaire est le seul moyen d’évaluer un apprenant, il faut accentuer la sévérité à leur égard et dans les tâches d’écrit.     In English:The followers of the communicative approach are recently more interested in using explicit and not implicit grammar in FLE classes. Moving from text to grammar proposed by communicative methods cannot be used in countries like Iran which are far from the French-speaking countries. The main objective of these methods is to increase the learners’ capability to communicate in different situations. However, this goal is not easily achievable in Iranian French departments which focus more on specialized and sophisticated texts in which the need for good knowledge of grammar, syntax, etc., is essential. Failure, especially in writing skills, is due to weak grammar which confronts learners with great difficulties in B. A. and M. A. courses. This article aims to review the academic and practical skills of the Iranian learners after four semesters of learning French. Since good knowledge of grammar is the only way to evaluate a learner’s writing, it is necessary to pay attention to this skill more seriously, especially in writing tasks.

French: Lors de tout enseignement-apprentissage d’ une langue é trangè re donné e, l’ une des questions qui se pose concerne l’ emploi ou le non-emploi de la Langue Maternelle. L’ avis des spé cialistes y est partagé ; certains considè rent ce recours comme nuisible et destructif, d’ autres ne cessent de le soutenir en le pré cisant comme ce qui va de soi et mê me essentiel. La prise de position de l’ enseignant y est d’ une importance primordiale car elle pourra modifier les dé marches pé dagogiques adopté es par les apprenants, et faciliter ou aggraver leur apprentissage; le faciliter en soulignant les points de repè re et interaction entre la LM et la LE, l’ aggraver en trop insistant sur l’ emploi de la LM, ce qui mè ne à la marginalisation de la LE. L’ objectif de cette recherche sera de mettre un peu d’ é clairage sur cette problé matique en didactique de langue, tout en examinant les points forts et faibles de ce recours à la LM dans les cours du franç ais ayant un public persanophone. Une fois ces points analysé s, les exemples concrets et un questionnaire (rempli par les enseignants du FLE des instituts iraniens) viennent complé ter ce travail dans son objectif de ré pondre à la question « à quel moment et en quelle situation enseignement-apprentissage d’ une langue é trangè re faudrait-il faire appel à la LM et se passer de cet emploi? »