ناتوانی های یادگیری
سال:1394 | دوره:4 | شماره:4 (پیاپی 15) |تعداد مقالات:7

هدف مطالعه حاضر بررسی تاثیر تمرین های مبتنی بر بازسازی سیستم عصبی مرکزی بر اختلال نارساخوانی نوع زبان شناختی بود. بدین منظور ابتدا 41 دانش آموز مقطع ابتدایی مبتلا به نارساخوانی به مراکز اختلالات یادگیری شهر تبریز انتخاب شده، پس از مصاحبه اولیه و تشخیص اولیه نارساخوانی و بررسی ملاک های ورود مراجعه کننده و بعد از غربالگری و تعیین نوع نارساخوانی با استفاده از آزمون خواندن پوراعتماد در گروه زبان شناختی قرار گرفتند. سپس 5 نفر به صورت تصادفی انتخاب شده و وارد درمان شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل آزمون خواندن، چک لیست نارساخوانی و آزمون هوش وکسلر تجدید نظر شده کودکان بودند. طرح مورد مطالعه تک آزمودنی بود و آزمودنی ها در مرحله خط پایه، درمان و پیگیری به صورت مکرر مورد ارزیابی قرار گرفتند. یافته های به دست آمده نشان داد که با توجه به شاخص های اندازه اثر، معناداری بالینی و تحلیل چشمی، آموزش عصبی-روانی دلاکاتو موجب کاهش سرعت خواندن نارساخوان های نوع زبان شناختی گردیده است، همچنین یافته ها نشان دادند که نمرات دقت نارساخوان های زبان شناختی مطابق شاخص ها تغییر و بهبود یافته است.

هدف این مطالعه، مقایسه تنظیم هیجان، ذهن آگاهی و بهزیستی روان شناختی در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری بود. این پژوهش علی-مقایسه ای و از نوع مقطعی- مقایسه ای است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مادران دانش آموزان 7 تا 12 ساله با و بدون ناتوانی یادگیری شهرستان ایلام در سال 1392 می باشد. آزمودنی های پژوهش شامل 30 نفر از مادران دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و 30 نفر از مادران دانش آموزان عادی به شیوه همتاسازی (بر اساس سن مادر، سطح تحصیلات و تعداد فرزندان) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس تنظیم شناختی هیجانی گارنفسکی و همکاران، ذهن آگاهی براون و ریان و بهزیستی روان شناختی ریف استفاده شد. نتایج نشان داد که بین دو گروه از مادران در تنظیم هیجان، ذهن آگاهی و بهزیستی روان شناختی تفاوت معناداری وجود دارد (P>0.001). یافته های این پژوهش نشان می دهد که از پرورش توانایی های کنترل و تنظیم هیجانات و استفاده از روش های ذهن آگاهی می توان به عنوان یکی از عوامل افزایش بهزیستی روان شناختی و کمک به افراد در سازگاری با تغییرات و عوامل فشارزا بهره جست.

هدف از مطالعه حاضر، تعیین اثربخشی آموزش توجه براساس برنامه فلچر بر عملکرد خواندن دانش آموزان نارساخوان بود. روش این پژوهش تجربی است. بدین منظور، 30 دانش آموز با نارساخوانی پایه سوم ابتدایی به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به روش تصادفی در گروه های آزمایشی و کنترل گمارده شدند (15 نفر در گروه آزمایش و 15 نفردر گروه کنترل). به منظور گردآوری داده ها از مصاحبه بالینی، فهرست نشانگان نارساخوانی، آزمون خواندن کلاس سوم، آزمون هوش ریون استفاده شد. آموزش توجه بر روی گروه آزمایش در 12 جلسه ارائه گردید. نتایج تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش توجه براساس برنامه فلچر، عملکرد خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی را به طور معناداری افزایش داد. این نتایج نشان داد که آموزش توجه می تواند در کنار مداخلات دیگر بر عملکرد خواندن موثر باشد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش متقابل بر بهبود درک مطلب و خواندن دانش آموزان دختر نارساخوان در پایه پنجم ابتدایی بود. بدین منظور از بین دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی 30 نفر به عنوان نارساخوان انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفره آزمایش و کنترل جایگزین شدند. مشارکت کنندگان گروه آزمایش در 8 جلسه 45 دقیقه ای، آموزش متقابل را دریافت کردند. در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از آزمون هوشی ریون کودکان، آزمون تشخیصی خواندن و نارساخوانی، آزمون پیشرفت سواد خواندن پرلز، پرونده تحصیلی و بهداشت دانش آموزان استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس حاکی از تاثیر مثبت آموزش متقابل بر درک مطلب و خواندن آزمودنی های گروه آزمایش در مقایسه با گروه گواه پس از حذف اثر پیش آزمون ها به عنوان متغیر هم تغییر یا هم پراش بود. بر این اساس می توان نتیجه گیری کرد که روش آموزش متقابل روشی مفید و موثر است که کاربرد آن منجر به افزایش میزان درک مطلب دانش آموزان می شود و مهارت خواندن آن ها را بهبود می بخشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر برنامه نرم افزاری بازی های زبان شناختی بر دقت خواندن و درک مطلب دانش آموزان با اختلال خواندن انجام گرفته است. طرح پژوهش حاضر آزمایشی با پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه است. جامعه آماری در این مطالعه عبارت است از کلیه دانش آموزان دارای اختلال خواندن پسر پایه دوم دبستان که در سال تحصیلی 92-1391 به مراکز اختلالات یادگیری شهر مشهد مراجعه کرده اند. به روش نمونه گیری در دسترس برای دو گروه آزمایش و گواه، نمونه ای شامل 20 دانش آموز از دو مرکز اختلال یادگیری ناحیه 6 و 3 آموزش و پرورش استثنایی شهر مشهد انتخاب شدند. در برنامه مداخله گروه آزمایش، برای هر دانش آموز جلسات آموزشی با کمک برنامه نرم افزار بازی های زبان شناختی برگزار شد و در گروه گواه نیز هر دانش آموز از آموزش های مرسوم در مراکز اختلال یادگیری بهره می جست. جهت سنجش دقت خواندن و درک مطلب دانش آموزان از آزمون تشخیصی خواندن شیرازی استفاده شده است. نتایج حاصل از آزمون آماری تحلیل کوواریانس نشان داد که بین میانگین نمرات گروه آزمایش و گواه در دقت خواندن (P<0.05)، درک مطلب (P<0.01) تفاوت معناداری وجود دارد. با توجه به نتایج پژوهش می توان گفت آموزش به کمک نرم افزار آموزشی بازی های زبان شناختی نسبت به روش های مرسوم بر عملکرد دقت خواندن و درک مطلب تاثیرگذارتر بوده است.

هدف از پژوهش حاضر مقایسه حساسیت اضطرابی و عملکرد شناختی در دانش آموزان با و بدون نارسانویسی بود. طرح پژوهش حاضر از نوع علی- مقایسه ای بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی عادی و نارسانویس شهرستان رضوان شهر بودند که از این بین تعداد 90 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب و در دو گروه جایگزین شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های حساسیت اضطرابی و عملکرد شناختی استفاده شد و در نهایت اطلاعات بدست آمده توسط نرم افزار SPSS19و از طریق روش تحلیل واریانس چند متغیره (MANOVA) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که بین دو گروه از دانش آموزان در متغیرهای حساسیت اضطرابی و عملکرد شناختی تفاوت معناداری وجود دارد (P<0.05). به طوری که حساسیت اضطرابی در دانش آموزان نارسانویس بیشتر از دانش آموزان عادی است. همچنین عملکرد شناختی در دانش آموزان نارسانویس کمتر از دانش آموزان عادی بود. بنابراین توجه به برنامه های آموزشی و خدمات مشاوره ای برای کاهش مشکلات روان شناختی دانش آموزان نارسانویس از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

هدف از این مطالعه، تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر حافظه کلامی، حافظه بصری، عملکرد خواندن و سرعت پردازش اطلاعات دانش آموزان نارساخوان بود. روش پژوهش حاضر روش آزمایشی بود. در این پژوهش از طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش دانش آموزان پسر نارساخوان پایه سوم آموزش و پرورش اصفهان بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب و به روش تصادفی در دو گروه (15 نفرآزمایش و 15 نفر کنترل) جایگزین شدند. آزمودنی های گروه آزمایش در 12 جلسه تحت برنامه آموزش قرار گرفتند. برای جمع آوری داده ها از آزمون وکسلر ویرایش چهارم، حافظه بصری کیم کاراد، آزمون تشخیص خواندن وآزمون خواندن استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی بر عملکرد خواندن، سرعت پردازش اطلاعات، حافظه کلامی و حافظه بصری کودکان نارساخوان موثر است. همچنین نتایج نشان داد که آموزش راهبرد های شناختی بر عملکرد خواندن و حافظه بصری بیشترین اثر را داشته است (P<0.001). بر این اساس می توان نتیجه گرفت که آموزش راهبرد های شناختی بر عملکرد خواندن، سرعت پردازش اطلاعات، حافظه کلامی و حافظه بصری می تواند رویکرد درمانی موثری برای دانش آموزان نارساخوان باشد.