آموزش در علوم انتظامی
سال:1398 | دوره:6 | شماره:24 |تعداد مقالات:9

پرورش و تقویت انگیزه پیشرفت سبب ایجاد انرژی و جهت دهی مناسب رفتار، علایق و نیازهای افراد در راستای اهداف ارزشمند و معین می شود. بنابراین هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان در رابطه عادت های مطالعه با انگیزه پیشرفت بود. جامعه آماری کلیه دانشجویان دانشگاه علوم انتظامی امین می باشد. که به روش نمونه گیری تصادفی ساده، 198 نفراز دانشجویان دانشگاه علوم انتظامی امین تهران با استفاده از (جدول مورگان-گرجسی) انتخاب شدند. شرکت کنندگان در پژوهش، پرسشنامه های عادت های مطالعه، اهمال کاری، اضطراب امتحان و انگیزه پیشرفت را تکمیل نمودند. ارزیابی الگوی پیشنهادی از طریق الگویابی معادلات ساختاری (SEM) و با استفاده از نرم افزارهای SPSS ویراست 18 و AMOS ویراست 16 انجام گرفت. جهت آزمودن اثرهای واسطه ای در الگوی پیشنهادی از روش بوت استراپ استفاده شد. یافته ها حاکی از برازش خوب الگوی پیشنهادی با داده ها بودند. برازش بهتر از طریق همبسته کردن خطای 1 مسیر حاصل شد.

طراحی اشیا می تواند افراد را به انجام فعالیتی ترغیب نماید. در دوران کودکی، محیط نقش مهمی را در انگیزه فعالیت و یادگیری حین فعالیت ایفا می کند. امروزه به دلیل تغییر شیوه و محل زندگی کودکان در فضاهای شهری، امکان تجربه طبیعت به ندرت براشان فراهم است. از سوی دیگر نگهداری از گیاهان، فعالیتی است که در حیطه مسلولیت های بزرگسالان گنجانده شده است. در این پژوه، نحوه یادگیری پرورش گیاهان با استفاده از اصول طراحی ترغیبی برای کودکان مورد مطالعه قرار گرفته است. در این راستا پیش دبستانی شهید هیدخ در منطقه 19 تهران به مدت هشت ماه مورد مطالعه موردی قرار گرفت. روش شناسی مورد استفاده در این پژوه از نوع کاربردی کیفی می باشد. بر پایه-متد هشت گامه مطرح شده توسط فاگ، معیارهای اصلی طراحی استخراج و پس از بررسی های انجام شده بر اساس ارزش گذاری پارامترها، بست های بازیگون برای ترغیب کودکان پیش دبستانی به پرورش گیاهان ارائه گردید. پس از ارزیابی های صورت گرفته از سوی ده کارشناس آموزشی و سه کارشناس کشاورزی و آزمون های انجام شده با چهل و شش دانش آموز، نتایج معنادار نشان داد که استفاده از اصشول طراحی ترغیبی و انضمام عناصر بازیگون، میزان علاقه مندی و مهار یادگیری کودکان در پرورش گیاهان را افزایش می دهد.

کیفیت تدریس در دانشگاه ها مسئله مهمی است که در سالیان اخیر مورد تاکید قرار گرفته است. هدف این پژوهش طراحی مدلی برای ارتقای کیفیت تدریس اعضای هیئت علمی دانشگاه علوم انتظامی امین بوده است. روش مطالعه در این پژوهش آمیخته و از نظر هدف، کاربردی و از نظر نحوه اجرا، توصیفی از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری در بخش کیفی، اساتید خبره به تعداد 15 نفر که از طریق نمونه گیری هدفمند و در بخش کمی کلیه دانشجویان سال آخر به استعداد 519 نفر که از طریق نمونه گیری تصادفی ساده 218 نفر انتخاب شده بودند. ابزار گردآوری داده ها در بخش کیفی مصاحبه نیمه ساختاریافته ودر بخش کمی پرسشنامه محقق ساخته بود. روایی پرسشنامه از طریق روایی همگرا و واگرا برای تعیین پایایی از روش آلفای کرونباخ(78/0) و ترکیبی مورد تایید قرار گرفت. برای روایی و پایایی در بخش کیفی به روش لینکن و کوبا استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های تحلیل عاملی اکتشافی برای معادلات ساختاری، رگرسیون، نرم افزارآموس و پی ال اس استفاده شده است. پس از مصاحبه با خبرگان چهار بعد، 11 مولفه و سه عامل، شناسایی و در مرحله کمی از طریق تحلیل عاملی تاییدی و اکتشافی به تایید رسیده است. همچنین هرسه عوامل شناسایی شده، دانشجویان، محیط آموزشی و محتوای آموزش، عامل های مهم و اثرگذار در کیفیت تدریس می باشند. مدل کیفیت تدریس می تواند به اعضای هیات علمی دانشگاه ها و مراکز آموزشی ناجا جهت انجام تدریس اثربخش و کیفی کمک کند.

امروزه مقابله با جرائم زیست محیطی به یکی از مهم ترین وظایف پلیس تبدیل شده است. ماهیت چند بعدی جرائم زیست محیطی نیازمند ابزارها و برنامه های آموزشی نوآورانه برای مقابله با آنها است. هدف از این پژوهش نشان دادن اهمیت آموزش جرائم زیست محیطی برای بهبود کارایی یا صلاحیت کارکردی افسران پلیس است. این تحقیق، از جنس تحقیقات کیفی است و با توجه به سوال اول تحقیق، تبیین رویکردها و الزامات از روش توصیفی-تحلیلی و با توجه به سوال دوم، ارائه الگوی تلفیقی از روش توصیفی-استنتاجی استفاده شد. روش و ابزار گردآوری اطلاعات روش کتابخانه ای می باشد که با بهره گیری از مطالعات کتب، مقالات، رساله ها و پایان نامه ها و همچنین بررسی اسناد و مدارک موجود در سازمان های که در مورد محیط زیست و پلیس فعالیت پژوهشی دارند و جمع آوری بیانات ولایت فقیه در حوزه محیط زیست است. در این تحقیق، در ابتدا ضرورت ها و الزامات شناخت جرائم زیست محیطی و آموزش پیشگیری و مقابله با آن برای افسران پلیس تشریح و سپس بر اساس یافته های تحقیق، یک الگوی برنامه درسی تلفیقی آموزش محیط زیست و اجرای قوانین متصور بر آن برای افسران پلیس ارائه که متشکل از 6 عامل اصلی 1)آموزش محیط زیست: اصول، اهداف، رویکرد، منابع و ارزشیابی2)خط مشی 3)رهبری 4) مشوق ها(مالی و غیرمالی)، 5) شبکه سازی(افراد مرتبط و شبکه زیست محیطی)و 6) اجرای قانون محیط زیست: دانش و عمل ارائه شده است. همچنین با توجه به نتایج تحقیق می توان گفت که تحقیقات در زمینه جرائم زیست محیطی در مقایسه با جرائم دیگر، با توجه به امکانات و آموزش های موجود، در شرایط نامساعد قرار دارند.

پیچیدگی جرایم، تحولات محیط مجرمانه، و تنوع در تصمیم گیران تاثیرگذار بر جرم، نیروی انتظامی را ناگزیر به پذیرش و توسعه رویکرد اطلاعات محوری نموده است. پذیرش و حرکت به سمت این رویکرد، نیازمند ایجاد بسترهای لازم از جمله آموزش کارکنان است. آموزش این رویکرد جدید، نیازمند سرفصل و محتوای آموزشی است. بنابراین، هدف از انجام این پژوهش، شناسایی بایسته های آموزشی پلیس اطلاعات محور در ناجا است. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر نوع داده، کیفی است. جامعه آماری شامل؛ کارکنان و اساتید دارای تجربه کار و سابقه مطالعه در حوزه پلیس اطلاعات محور هستند که تعداد 10 نفر به عنوان حجم نمونه با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند و گلوله برفی، انتخاب شدند. در این پژوهش گردآوری داده ها از طریق پرسشنامه باز و با سوالات نیمه ساختاریافته (عمیق) انجام شده است. روایی سوالات از طریق خبرگی مورد سنجش قرار گرفته است. تحلیل داده های کیفی پژوهش از طریق تحلیل مضمون انجام شد. در این تحقیق مراحل تحلیل داده های کیفی گردآوری شده، از طریق کدگذاری باز، محوری و انتخابی انجام شد. در مرحله کدگذاری باز، کدهای اولیه معنادار یا مقدماتی در ارتباط با موضوع پژوهش استخراج گردید. نتایج تحقیق نشان داد که سه مولفه تصمیم گیرنده، محیط مجرمانه و اطلاعات جرم هرکدام به تفکیک نیازمند تعریف سرفصل های آموزشی در محیط این تحقیق می باشند. عمده سرفصل های تفکیک شده در مقاله مورد بحث قرار گرفته است.

لازمه ماندگاری و دوام و بقای انسان ها توجه بیشتر به کیفیت نظام آموزشی است، پژوهش و نو آوری در جامعه ای توسعه پیدا می کند که نظام آموزشی و فرهنگی، زمینه و بستر مناسبی برای آن را تدارک دیده باشد هدف از این پژوهش، توسعه الگوی آموزش تفکر طراحی در دانشجویان دانشگاه فرهنگیان می باشد. روش تحقیق این پژوهش، همبستگی از نوع تحلیل عاملی بود. ابزار گرداوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته می باشد، جامعه آماری این پژوهش را کلیه مدرسان دانشگاه فرهنگیان در شهرهای تهران، مشهد و شیراز تشکیل می دهند. روایی صوری و محتوایی مقیاس مورد استفاده، با بهره گیری از نظرات کارشناسانه و اصلاحی اساتید و صاحب نظران دانشگاه فرهنگیان و حوزه آموزش مهارت های تفکر طراحی و نیز با استفاده از روش تحلیل گویه، تحلیل عامل تاییدی و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ (برای پایایی سنجی) مورد سنجش و تایید قرار گرفت. که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین مراکز دانشگاه فرهنگیان تهران دو مرکز و از مشهد یک مرکز و از شیراز یک مرکز انتخاب شدند. نتایج نشان داد که تفکر طراحی توان تبیین 35درصد از بعد نگرشی، 45درصد از بعد روشی و42درصد از بعد توانشی در سطح معناداری 1درصد را دارد در بعد نگرشی، علی رغم بارعاملی بالای همه گویه ها، گویه نگرش مثبت دارای بیشترین بارعاملی و تحرک و انگیزه ازکمترین بارعاملی را در بین گویه ها برخوردار بودند. در بعد روشی فرایند حل مسئله و ذهن خلاق از بار عاملی بالایی برخوردار بودند و در بعد توانشی مهارت در سازماندهی محتوا، بار عاملی بیشتری نسبت به سایرین داشت. قابل ذکر است با توجه به بار عاملی بالای کلیه متغیرها این رتبه بندی نباید باعث کم اهمیت جلوه دادن سایر عوامل گردد بلکه همه عوامل درارائه مدل تفکر طراحی از اهمیت بسیار بالایی برخوردار می باشد

این پژوهش با هدف ارائه مدلی به منظور ارتقای خرد در راستای بهبود سرمایه روان شناختی، بهزیستی روان شناختی، سلامت روان و گرایش های مطلوب اجتماعی (مورد مطالعه: سربازان مرکز آموزشی مالک اشتر) انجام شد. روش پژوهش بر حسب هدف کاربردی، از نظر روش گرداوری داده ها توصیفی-همبستگی، همین طور از نظر نوع داده کمی بود. جامعه آماری شامل سربازان گردان عاشورا به تعداد 600 نفر بودند که با استفاده از فرمول کوکران و روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای 240 نفر به عنوان حجم نمونه در نظر گرفته شد. به منظور گرداوری داده ها از پرسشنامه های استاندارد خرد آردلت (2003)، سرمایه روان شناختی مک گی (2011)، بهزیستی روان شناختی ریف (1989)، گرایش به مطلوبیت اجتماعی (کراون و مارلو، 1960)، سلامت روان گلدبرگ (1972)، تنظیم هیجان گراس و جان (2003)، معنویت شهیدی و فرج نیا (1391) و ادراک تعامل اجتماعی گلاس (1994) استفاده شد. برای محاسبه روایی پرسشنامه ها از روایی محتوا و سازه استفاده شد که یافته ها بیانگر روا بودن ابزار اندازه گیری بود (AVE› 0. 5) و همین طور به منظور سنجش پایایی از ضریب آلفای کرونباخ و ضریب پایایی ترکیبی استفاده شد که به دلیل بیشتر شدن مقادیر ضرایب از 0. 7 می توان گفت که پرسشنامه مذکور از پایایی لازم برخوردار است. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسشنامه از آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، جداول، اشکال و نمودار و. . ) و استنباطی (مدل سازی معادلات ساختاری) و با استفاده از نرم افزار Spss-21 و Lisrel-V8. 8 تحلیل شد. یافته ها نشان داد معنویت (0. 63)، تنظیم هیجان (0. 57) و تعامل اجتماعی (0. 51) بر خرد تاثیر دارد و هم چنین یافته ها نشان داد خرد بر سرمایه روان شناختی (0. 68)، بهزیستی روانی (0. 60)، سلامت روان (0. 62) و مطلوبت اجتماعی (0. 52) تاثیر دارد.

مهم ترین رسالت تمام سازمان های ورزشی و همچنین افراد درگیر در حوزه ورزش، جذب افراد جامعه به فعالیت های ورزشی تفریحی و فراهم کردن امکانات و شرایط مناسب برای آنهاست. این پژوهش با هدف تدوین برنامه راهبردی توسعه ورزش همگانی ناجا انجام شد. روش پژوهش از نوع پژوهش های توصیفی-تحلیلی به صورت مطالعه موردی است. کارگروه های تدوین برنامه راهبردی با حضور 8 نفر از مدیران، کارشناسان و صاحب نظران حوزه ورزش همگانی ناجا تشکیل شد. بیانیه ماموریت، بیانیه چشم انداز، ارزش های محوری، حوزه های کلیدی عملکرد و اهداف کلان توسعه ورزش همگانی ناجا تدوین شد و جهت شناسایی عوامل داخلی و خارجی پرسشنامه مربوط به تحلیل SWOT برای کلیه کارشناسان و مدیران تربیت بدنی ناجا (72 نفر) ارسال شد. اطلاعات جمع آوری شده با بهره گیری از ماتریس تحلیل عوامل داخلی (IFE)، ماتریس تحلیل عوامل خارجی (EFE)، ماتریس SWOT و ماتریس تعیین وضعیت راهبردی (SPEACE) تحلیل شد. پس از تدوین بیانیه ماموریت، بیانیه چشم انداز، ارزش های محوری و حوزه های کلیدی عملکرد 5 هدف کلان برای توسعه ورزش همگانی ناجا تعیین شد. پس از جمع آوری و تحلیل داده ها 16 نقطه قوت، 14 نقطه ضعف، 11 فرصت و 11 تهدید شناسایی شد. امتیاز ماتریس ارزیابی عوامل داخلی 64/2 و عوامل خارجی 8/3 محاسبه و مشخص شد که موقعیت راهبردی ورزش همگانی ناجا در وضعیت رشد و یکپارچه سازی قرار دارد. پس از تشکیل ماتریس SWOT تعداد شش استراتژی SW، هفت استراتژی WO، پنج استراتژی ST و چهار استراتژی WT تدوین شد. در ادامه با استفاده از ماتریس برنامه ریزی استراتژیک کمی (QSPM) استراتژی ها اولویت بدنی و سند راهبردی توسعه ورزش همگانی ناجا تدوین و پیشنهادهای لازم ارائه شد. نتیجه کاربرد عوامل تحقیق حاضر، ایجاد جایگاه مثبت ذهنی و عامل توسعه ورزش همگانی در بین کارکنان ناجا می شود و در نهایت، رضایت و رشد سلامتی، بهره وری بالاو شادابی هرچه بیشتر آنها را به دنبال خواهد داشت.

پژوهش حاضر با هدف ارائه مدلی برای مدیریت آموزش تفکر در دوره پیش دبستانی و دبستانی در شهر تهران انجام پذیرفت. روش پژوهش، ازنظر هدف، کاربردی و ازنظر نوع داده، کیفی بود. جامعه آماری پژوهش، شامل، خبرگان آگاه جامعه علمی دانشگاهی و متخصصان آموزش وپرورش بود. حجم نمونه در پژوهش حاضر با استفاده از اصل اشباع نظری 23 نفر تعیین شد که این افراد با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. در این پژوهش ابتدا با استفاده از روش کتابخانه ای، اطلاعات از طریق مطالعه کتب، نشریات، منابع اینترنتی و پایگاه های اطلاعاتی جمع آوری و پس از انتخاب منابع نسبت به تهیه، فیش برداری و ترجمه متون مورد نظر اقدام شد. پس از روش کتابخانه ای از روش میدانی شامل مصاحبه نیمه ساختار یافته بهره گرفته شد. تجزیه وتحلیل داده ها، با شیوه کد گزاری انجام شد نتایج نشان داد که مدیریت آموزش تفکر به عنوان محور و کانون آموزش تفکر پیش دبستانی و دبستانی است. همچنین، یافته ها نشان دادند مقوله های صلاحیت های حرفه ای تسهیلگران، ویژگیهای شخصیتی تسهیلگر، ویژگی شخصیتی دانش آموز و برنامه ربزی مبتنی بر فکر و همچنین خانواده از عوامل محوری اثرگذار بودند. مولفه های حمایت ها و پشتیبانی مدیران، بالندگی و توسعه حرفه ای، بعد عاطفی کلاس، نحوه جذب معلمان و تاکیدات اسناد بالا دستی شرایط زمینه ای اثرگذار بر مدیریت آموزش تفکر بودند.