De nos jours, les ré seaux sociaux sont souvent utilisé s à des fins pé dagogiques, y compris l’ enseignement et l'APPRENTISSAGE des langues, puisqu’ ils fournissent des plateformes de partage d’ information et de communication, et des cercles de discussion, collaboration et interaction acadé miques et professionnelles. Cette é tude, basé e sur une formation aux compé tences é crites collaboratives sur Instagram, a comme objectif d’ é valuer les attitudes des é tudiants à l’ é gard de l’ utilisation des ré seaux sociaux comme dispositif d'APPRENTISSAGE collaboratif des compé tences é crites en franç ais. Suivant le Modè le d’ Acceptation de la technologie de Davis (1989), les é tudiants ont ré pondu à deux questionnaires sur leur attitude concernant l’ utilité et la facilité d’ utilisation d’ Instagram au dé but et à la fin des cours. Les ré sultats montrent une diffé rence significative des attitudes des participants vis-à-vis de l’ utilisation d’ Instagram comme plateforme d’ APPRENTISSAGE collaboratif de compé tences é crites, ce qui indique une intention comportementale positive envers l’ utilisation de ce ré seau à des fins pé dagogiques.

Le présent article a pour objet de vérifier l’effet de l’enseignement contextuel des mots français auprès des étudiants de 2e et 3e année de licence de français, à l’Université d’Ispahan. Ce travail essaie de découvrir les raisons de certains échecs en mémorisation des mots en contexte ou hors contexte. La visée principale est de mener les apprenants vers une reconnaissance des signes et de la signification des mots au moyen de tests de la mise en contexte (avant et après des séances d’enseignement du vocabulaire) avec des évaluations initiale et finale. Ainsi, l’enseignement des expressions françaises s’avère indispensable pour éviter les problèmes culturels tels les interférences, les ambiguïtés et les problèmes de compréhension. Les résultats révèlent nécessaire une formation d’enseignants assez compétents et capables de s’adapter, au mieux, à la situation.

Dans les environnements d’ APPRENTISSAGE basé s sur la technologie à contenu é ducatif, une interaction conduisant à l’ APPRENTISSAGE se forme entre les apprenants et le contenu é ducatif. La nature sociale du contenu é ducatif offre à l’ apprenant l’ occasion d’ explorer, en interaction avec d’ autres apprenants, certaines des compé tences et des ré alité s du monde ré el de langues. C’ est ainsi que la conception d’ un contenu é ducatif né cessite d’ inté grer de nombreuses connaissances et thé ories dans les vastes et complexes domaines de la psychologie de l’ APPRENTISSAGE, de l’ enseignement, de la communication humaine et de l’ é ducation. Le but de cette é tude est d’ é tudier l’ effet de la conception du contenu par la technologie sur l’ APPRENTISSAGE interactif des apprenants en langues (É tude de cas: apprenants de franç ais en Iran). Cette recherche s’ inscrit dans le cadre des é tudes appliqué es avec groupe té moin et groupe expé rimental. La population statistique de l’ é tude est composé e d’ apprenants de langue franç aise à Té hé ran. En utilisant une mé thode d’ é chantillonnage en grappes à plusieurs degré s, un é chantillon de 60 personnes a é té sé lectionné pour participer à cette é tude. Elles ont é té divisé es en deux groupes de 30, un groupe té moin et un groupe expé rimental. Dans cette recherche, la collecte des donné es a é té effectué e de deux faç ons: une recherche documentaire (documents papier etweb) et une recherche empirique. Pour la validité du questionnaire d’ APPRENTISSAGE interactif, la mé thode de validité de la forme et du contenu a é té utilisé e par les professeurs de l’ Université Tarbiat Modares. Quant à la fiabilité du questionnaire, la mé thode alpha de Cronbach a é té utilisé e à l’ aide du logiciel SPSS. Les ré sultats montrent que le contenu basé sur la technologie a un effet positif et significatif sur l’ APPRENTISSAGE interactif des apprenants de la langue franç aise.

Cet article envisage l’etude du developpement du langage, avec le conte comme materiel didactique. Dans le cas de notre etude, le francais en tant que langue etrangere est appris par les jeunes apprenants iraniens ages de 10-12 ans d’apres des etapes successives d'enseignement. La methodologie appliquee est une Recherche-Developpement dans le cadre de trois temps, chacun compose de differentes etapes: la planification, la realisation et l’integration. En ce qui concerne la planification, nous avons travaille sur les objectifs langagiers et sur la mise en situation. La partie realisation comprend l’explication des mots et des expressions et la lecture interactive. L’integration est le moment du retour sur les nintentions d’ecoute des apprenants et sur les objectifs d’enseignement, le rappel des mots, les activites en classe et le transfert des connaissances langagieres. L’article s'achevera sur des principes propres aux interventions de l’enseignant et de son role efficace dans le developpement langagier des apprenants. English: The Impact of Narrating Stories on Learning French by Iranian Young StudentsThe present paper addresses language development via narrating stories as an educational medium and French language as a foreign language which is regularly practiced and acquired by Iranian young students (10-12 years old) in their French courses. The method of this research is developmental with three phases composed of different parts: planning, realization and instruction. The planning step focuses on language objectives and creating the situation. The realization step revolves around explaining words and expressions as well as interactive studies. The instruction stage serves purposes such as fulfilling students’ goals from listening, accomplishment of educational objectives, remembering vocabulary, performing class activity and communicating language information. The paper ends with four principles of interventions of the teachers when necessary, teachers' fundamental role in language development process, language acquisition and learning a foreign language.Keywords: Teaching, Story, Planning, Realization, Integration

Au cours de l’APPRENTISSAGE d'une langue étrangère, l’une des stratégies pouvant aider l’apprenant à stabiliser les bases de sa langue est la stratégie d’autogestion. Cette stratégie est classée parmi les stratégies métacognitives. Grâce à ces dernières, l’apprenant peut procéder à contrôler et à organiser ses objectifs et ses activités.La stratégie d’autogestion, comme son nom l’indique, consiste à ce que l’apprenant puisse gérer lui-même ses activités. Nous entendons par activités tout ce que l’apprenant fait en dehors du milieu d’APPRENTISSAGE en vue d’apprendre mieux et d’enrichir ses capacités langagières.Bien que les apprenants de tous les niveaux pratiquent, plus ou moins, cette stratégie, celle- ci paraît plus fréquente chez les apprenants les plus avancés. Ceci parce que, plus l’apprenant est avancé, moins il se sent dépendant de ses enseignants et de son milieu d’APPRENTISSAGE. Par conséquent, il arrive très tôt à cette vérité que «l’acte d’apprendre appartient à celui qui apprend» (Richterich et Chancerel, 1985: 7). Ainsi, il ressent plus le besoin d’un programme personnel pour ses activités en dehors de la classe. Après avoir organisé ce dernier, il le compare avec les matériaux facilitant l’APPRENTISSAGE qui sont à sa portée, tels les cassettes, les films, la technologie de l’information et de la communication et d’autres programmes en langue étrangère.D’après cette recherche, les étudiants iraniens du master de didactique du français ont montré un degree élevé d’autogestion qui coïncide avec leur niveau de langue étrangère. Ce qui montre que pour arriver à ce niveau, ce degré d’autogestion est si nécessaire dans le développement de leurs habiletés langagières et communicatives.

Nous nous inté, ressons dans cette recherche à,la porté, e de l’, effet modé, rateur de l’, intelligence é, motionnelle dans la relation de l’, intelligence multiple avec l’, APPRENTISSAGE du FLE. Nous nous occupons, en particulier, de la faç, on dont cette intelligence affecte le processus d’, APPRENTISSAGE en gé, rant les é, motions des apprenants et leur motivation à,apprendre. En nous appuyant sur le modè, le de l’, intelligence multiple de Gardner (1997) ainsi que les thé, ories de Goleman (2000) concernant l'intelligence é, motionnelle, nous nous proposons comme hypothè, se que l’, intelligence é, motionnelle pourrait modifier l’, impact des composantes de l’, intelligence multiple sur l’, APPRENTISSAGE du franç, ais. Notre objectif est donc d'abord de mesurer le niveau de l'importance des intelligences multiples dans l'APPRENTISSAGE du franç, ais et puis d'é, tudier la faç, on dont l’, intelligence é, motionnelle soutient ces derniè, res dans leur tâ, che. Une enquê, te de nature descriptive où,la collecte des donné, es suivait la mé, thodologie du sondage é, tait mené, e au sein d'une université,iranienne. Elle nous a permis d'affirmer que les intelligences interpersonnelle, visuelle-spatiale et musicale des apprenants iraniens du FLE contribuent à,un meilleur APPRENTISSAGE.

In French:Pratiquer un enseignement utile et durable et maîtriser efficacement une langue étrangère est le désir de tous les enseignants et apprenants de langue étrangère. Cet article vise à examiner l’efficacité de l’activité en groupe dans le processus de l’enseignement APPRENTISSAGE du FLE chez les apprenants iraniens. Notre hypothèse principal repose sur le fait que, grâce à l’activité en groupe, les apprenants iraniens peuvent mieux parvenir aux capacités telles que l’autonomie actionnelle, la pensée de l’auto-évaluation, l’autocorrection, l’autocritique, l’évaluation des critiques des autres par rapport à eux-mêmes; de même ils peuvent profiter des critiques des autres sur la base de l’interaction avec leurs coéquipiers. Ainsi, Ce travail de recherche mettra l’accent sur les avantages et les inconvénients de l’activité en groupe. Les résultats acquis par l’étude du terrain nous amène à constater que le recours à des activités interactives maximisait la participation des apprenants, renforçait la motivation, développait la pensée critique. Ainsi, l’activité en groupe intégrait les situations du monde réel et immédiat au contenu et encourageait les apprenants à approfondir les connaissances enseignées.   In English:Effective teaching and mastering the language are the aims both teachers and learners strive for. The aim of this study was to examine the effectiveness of group work activities in teaching French to Iranian language students. This study was based on the premise that language learners could attain autonomy, self-assessment, self-correction, and self-evaluation, and benefit from others' comments and evaluation. The results of this study showed that group work activities enhance students' engagement, motivation, critical thinking ability, and interest in language learning. The findings of this study also indicated that group work activity makes the learners use the language in real life situations and causes them to reflect on their learning.

La pandé, mie de Covid-19 s’, est propagé, e dans le monde entier, envoyant des millions de personnes en quarantaine. Parmi les mesures dé, cidé, es par le gouvernement jordanien pour endiguer l’, avancé, e de cette pandé, mie se trouve la suspension des cours dans toutes les université, s et le passage à,l’, enseignement à,distance afin d’, assurer la continuité,pé, dagogique. Cet article vise à,proposer, à,travers l’, expé, rience vé, cue par les é, tudiants, une analyse de l’, impact du nouveau contexte sur l’, APPRENTISSAGE de la langue franç, aise en milieu universitaire durant la pé, riode de confinement lié, e à,la pandé, mie de Covid-19. D’, aprè, s les ré, sultats de l’, enquê, te, il est clair que ce modè, le d’, APPRENTISSAGE pré, sente des avantages tels que le facteur de temps gagné, , la prise en charge de l’, APPRENTISSAGE et la diminution de la barriè, re de peur concernant la compé, tence de l’, expression orale, mais le manque d’, interaction, la baisse de motivation et le progrè, s minime ré, alisé,en compé, tence d’, expression é, crite sont les dé, fis les plus identifié, s.

French: Lors de tout enseignement-APPRENTISSAGE d’ une langue é trangè re donné e, l’ une des questions qui se pose concerne l’ emploi ou le non-emploi de la Langue Maternelle. L’ avis des spé cialistes y est partagé ; certains considè rent ce recours comme nuisible et destructif, d’ autres ne cessent de le soutenir en le pré cisant comme ce qui va de soi et mê me essentiel. La prise de position de l’ enseignant y est d’ une importance primordiale car elle pourra modifier les dé marches pé dagogiques adopté es par les apprenants, et faciliter ou aggraver leur APPRENTISSAGE; le faciliter en soulignant les points de repè re et interaction entre la LM et la LE, l’ aggraver en trop insistant sur l’ emploi de la LM, ce qui mè ne à la marginalisation de la LE. L’ objectif de cette recherche sera de mettre un peu d’ é clairage sur cette problé matique en didactique de langue, tout en examinant les points forts et faibles de ce recours à la LM dans les cours du franç ais ayant un public persanophone. Une fois ces points analysé s, les exemples concrets et un questionnaire (rempli par les enseignants du FLE des instituts iraniens) viennent complé ter ce travail dans son objectif de ré pondre à la question « à quel moment et en quelle situation enseignement-APPRENTISSAGE d’ une langue é trangè re faudrait-il faire appel à la LM et se passer de cet emploi? »

Les étudiants en français des universités iraniennes s' initient à cette langue étrangère alors qu' ils sont démunis d' un patrimoine langagier préexistant à l' APPRENTISSAGE dans la plupart des cas. Au fur et à mesure qu' ils parcourent leur cheminement didactique, ils se voient confrontés, entre autres, à un manque considérable dans le domaine lexical pour s' exprimer couramment et dûment en écrit et en oral. Gênés par ce handicap, ils se posent la question que voici: «Comment peut-on enrichir son vocabulaire?» Vu cet obstacle de taille qui se dresse devant le processus d’enseignement/APPRENTISSAGE de toute langue étrangère, en l’occurrence, le français dans notre pays, l' auteur de l' article s' intéresse à passer cette question au peigne fin pour soulever, dans le cadre de ces lignes, l’origine des inconvénients et proposer quelques suggestions. Ces propositions se basent sur des parcours didactiques mis en oeuvre avec plusieurs groupes d’apprenants à des niveaux variés dont les textes écrits et les discours prononcés ont fait bel et bien preuve de leurs progrès en lexicologie.