ناتوانی های یادگیری
سال:1394 | دوره:4 | شماره:3 (پیاپی 14) |تعداد مقالات:7

نارساخوانی بیشترین درصد دانش آموزان ناتوان یادگیری را به خود اختصاص می دهد؛ حافظه فعال نیز یکی از عوامل مهم در امر یادگیری است که این دانش آموزان در آن ضعف شدید دارند. از این رو مطالعه حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش نرم افزار ان بک بر حافظه فعال دانش آموزان نارساخوان انجام شد. بدین منظور از بین دانش آموزان پسر دوم تا پنجم ابتدایی شهر رشت در سال تحصیلی 92-1391، ابتدا به طور تصادفی 18 نفر انتخاب و سپس در دو گروه 9 نفره آزمایش و کنترل جای دهی شدند. به منظور جمع آوری داده ها از آزمون خواندن و نارساخوانی نما، نرم افزار سنجش حافظه کاری دانیمن و کارپنتر و نرم افزار ان بک استفاده شد. طرح آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. نتایج تحلیل کوواریانس حاکی از تاثیر مثبت آموزش نرم افزار ان بک بر بهبود حافظه فعال و مولفه های آن در آزمودنی های گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل بود. بر این اساس می توان نتیجه گرفت که نرم افزار ان بک این مزیت را دارا است که می توان از آن در بهبود حافظه فعال کودکان نارساخوان و در نتیجه در حل مشکلات تحصیلی آنها بهره گرفت.

هدف پژوهش حاضر مقایسه اهمال کاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص بود. این پژوهش از نوع علی- مقایسه ای است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر کلاس پنجم ابتدایی مدارس شهر اردبیل در سال تحصیلی 1393 می باشد. آزمودنی های پژوهش شامل 60 نفر از دانش آموزان این مدارس بودند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس سرزندگی تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی استفاده شد. نتایج تحلیل واریانس چندمتغیری (MANOVA) نشان داد که بین دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص در اهمال کاری تحصیلی و سرزندگی تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد (P<0.001). این نتایج نشان می دهد که وجود اهمال کاری تحصیلی بالا و همچنین سرزندگی تحصیلی پایین در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری خاص، با ایجاد تعلل در تکالیف تحصیلی و عدم ایجاد انگیزه مثبت، نقش موثری در افت تحصیلی و بالطبع تداوم این اختلال در این دانش آموزان می شود. لذا می توان از طریق آموزش و اعمال روش های مناسب تربیتی، موجبات عملکرد تحصیلی بهتر و سلامت روانی این دانش آموزان را فراهم آورد.

هدف پژوهش حاضر مقایسه سبک های اسنادی و تاب آوری در دانش آموزان با اختلال یادگیری خاص، نابینا و عادی می باشد. روش پژوهش از نوع عل‍ی- مقایسه ای بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی دارای ناتوانی یادگیری، نابینا و عادی شهرستان ساری بود. نمونه مورد پژوهش شامل 90 دانش آموز (30 دانش آموز با ناتوانی یادگیری، 30 دانش آموز نابینا و 30 دانش آموز عادی) بود که با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. از شرکت کنندگان خواسته شد که پرسشنامه سبک های اسنادی (ASQ) و مقیاس تاب آوری کونرو و دیویدسون (CD-RTS9) را تکمیل کنند. نتایج تحلیل واریانس چند متغیره نشان داد که دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری و نابینا، در اسناد درونی- بیرونی، اسنادکلی- اختصاصی و تاب آوری با دانش آموزان عادی تفاوت معناداری دارند (P<0.001)، بدین ترتیب که این دانش آموزان سبک اسناد بدبینانه بیشتر و تاب آوری روان شناختی پایین تری نسبت به دانش آموزان عادی دارند. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که سبک های اسنادی می تواند تغییرات مربوط به تاب آوری را پیش بینی کند. در مجموع یافته های پژوهش نشان داد که دانش آموزان با ناتوانی یادگیری و نابینا از نظر مسائل شخصیتی و قدرت سازگاری شرایط نگران کننده تری نسبت به دانش آموزان عادی دارا بوده و نیازمند توجه و خدمات روان شناختی بیشتری می باشند.

مشکل در ریاضیات، ناتوانی در انجام مهارت های مربوط به حساب است. هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی عملکرد دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری ریاضی در آزمون برج لندن و مقیاس عملکرد پیوسته بود. به این منظور از بین جامعه آماری که شامل کلیه دانش آموزان پایه چهارم، پنجم و ششم ابتدایی مدرسه ویژه اختلال های یادگیری و مدارس عادی شهرستان بیله سوار در سال تحصیلی 94-1393 بود، 40 دانش آموز با اختلال ریاضی و عادی از میان جامعه آماری به صورت نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه محقق ساخته، آزمون هوشی ریون، آزمون ریاضی کی مت، آزمون برج لندن و آزمون عملکرد پیوسته بودند. روش پژوهش حاضر عل‍ی- مقایسه ای از نوع مقطعی انجام شد. داده های گردآوری شده با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین دو گروه دانش آموزان با اختلال ریاضی و گروه عادی در آزمون برج لندن و مقیاس عملکرد پیوسته تفاوت معنی داری وجود دارد. بدین معنی که بین توانایی برنامه ریزی- حل مساله و نگهداری توجه دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضی و گروه عادی تفاوت معنی داری وجود دارد. بنابر یافته های این پژوهش می توان نتیجه گیری نمود توانایی برنامه ریزی- حل مساله و نگهداری توجه دانش آموزان با اختلال ریاضی ضعیف بوده و نیازمند توجه هر چه بیشتر دست اندرکاران تعلیم و تربیت می باشد.

هدف اساسی مطالعه حاضر بررسی تطبیقی آزمون هوشی وکسلر در کودکان مبتلا به بیش فعالی/ نارسایی توجه، ناتوانی یادگیری (ناتوانی خواندن و ناتوانی ریاضی) و کودکان بهنجار می باشد. نمونه پژوهش متشکل از سه گروه 30 نفری (کودکان مبتلا به بیش فعالی/ نارسایی توجه، ناتوانی یادگیری و کودکان بهنجار) بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای از شهرستان رشت انتخاب شدند. جهت تحلیل داده های پژوهش از روش تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون تعقیبی استفاده گردید. نتایج نشان داد که کودکان بهنجار در تمامی زیرمقیاس های این آزمون (درک کلامی، استدلال ادراکی، حافظه فعال و سرعت پردازش) از دو گروه کودکان مبتلا به بیش فعالی/ نارسایی توجه و ناتوانی یادگیری عملکرد مطلوب تری داشتند. همچنین نتایج نشان داد که کودکان دچار ناتوانی یادگیری در زیرمقیاس حافظه فعال نسبت به کودکان مبتلا به بیش فعالی/ نارسایی توجه، وضعیت مطلوب تری داشتند. نتایج مطالعه حاضر مبتنی بر پیشینه مطالعاتی و نیز بر اساس اختلال در کارکرد اجرایی عصب شناختی در دو اختلال مذکور قابل تبیین است.

هدف این مطالعه بررسی اثربخشی آموزش دونیمکره مغز بر خودپنداره و مهارت های اجتماعی دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی بود. این پژوهش، آزمایشی و از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی پسر سال چهارم و پنجم مقطع ابتدایی نسیم شهر استان تهران در سال تحصیلی 93-92 تشکیل دادند. نمونه پژوهش حاضر، شامل 20 دانش آموز مبتلا به نارساخوانی بود که از میان مدارس ابتدایی نسیم شهر و با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب و به روش تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل (10 نفر برای هر گروه) گمارده شدند. برای جمع آوری داده ها از آزمون خواندن و تشخیص نارساخوانی کرمی نوری و مرادی، پرسشنامه های خودپنداره برای کودکان پی یرز- هریس و مهارت های اجتماعی ماتسون استفاده شد. گروه آزمایش به مدت 16 جلسه تحت آموزش دونیمکره مغز قرار گرفته و گروه کنترل مداخله ای دریافت نکردند. نتایج تحلیل کواریانس نشان داد آموزش دونیمکره مغز بر خودپنداره و مهارت های اجتماعی تاثیر داشت، به این صورت که منجر به افزایش خودپنداره و مهارت های اجتماعی دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی شد. با توجه به این نتایج، می توان گفت که آموزش دو نیمکره مغز می تواند در جهت آموزش و درمان مبتلایان به اختلال نارساخوانی استفاده شود.

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی راهبردهای آگاهی واج شناختی و چندحسی فرنالد بر پیشرفت مهارت های خواندن و درک مطلب دانش آموزان نارساخوان بود. این پژوهش آزمایشی و از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر و دختر پایه دوم تا پنجم نارساخوان مراجعه کننده به مرکز مشکلات ویژه یادگیری در سال تحصیلی 91-90 در شهرستان اردبیل تشکیل می دهند. نمونه پژوهش شامل 45 نفر از دانش آموزان نارساخوان بودند که به صورت دسترس انتخاب و درد و گروه آزمایش و یک گروه گواه جایگزین شدند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس تجدیدنظر شده هوش وکسلر کودکان و آزمون اختلال در خواندن استفاده شد. برای تحلیل داده های این پژوهش از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیری (MANCOVA) استفاده شد. یافته ها نشان داد که آموزش های راهبردهای آگاهی واج شناختی و چندحسی فرنالد نسبت به گروه کنترل به طور معنی داری بر بهبود پیشرفت مهارت های خواندن و درک مطلب دانش آموزان نارساخوان اثربخش بوده اند. همچنین نتایج تحلیل واریانس چندمتغیری بهبود معناداری را در مهارت خواندن و درک مطلب گروه آگاهی واج شناختی نسبت به گروه چندحسی فرنالد در طی جلسات آموزش نشان داد. بنابراین توجه به اثربخشی آموزش های راهبردهای آگاهی واج شناختی و چندحسی فرنالد بر متغیرهای مرتبط با مهارت های خواندن و درک مطلب در دانش آموزان دارای نارساخوان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.